淺談新時代衛生職業學校大集體備課的必要性

杜宇航

[摘? ? ? ? ? ?要]? 衛生職業學校是為國家培育基層醫護人員的地方，其特色是在短期內培養、輸出大批適合基層醫療體系的醫務工作者。而在有限的時間內，將臨床工作所需的龐大、繁雜的理論知識講授給學生，是對衛生職業學校有效教學的重大考驗。備課是有效教學實施的重要環節，而面對日益發展的社會，逐漸增加的醫療衛生知識及多變的醫療環境，傳統備課方式已經無法滿足教學需求，大集體備課的實施迫在眉睫。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業學校;醫學教育;大集體備課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0192-02

有效教學的實施涉及許多環節，備課就是其中之一。有效備課直接影響有效上課、有效訓練和有效評價，可以說備課是實行優質教學的前提。通過備課，教師可以合理掌握所授學科的特點、課程內容、教學目標及學生的相關情況，選擇最優教學方式，完成教學任務。但隨著時代的發展，各行各業都面臨全新的問題，衛生職業教育也面臨全新的機遇和巨大的挑戰。衛生職業學校是為國家培育基層醫護人員的地方，其特色是在最短的時間內培養、輸出大批適合基層醫療的醫護工作者。筆者所就職的中等衛生學校是三年制，即兩年的理論學習及一年的醫院實踐，學生要在兩年的理論學習期間完成全部醫學相關課程。在有限的時間內，將今后臨床工作所需要的龐大、繁雜的理論知識講授給學生，使學生對這些知識熟練掌握并達到學以致用的程度，這無疑是對教學環節的重大考驗，傳統的備課方式日漸無法滿足教學的需求，備課方式的改革迫在眉睫。

一、傳統備課方式的局限性

（一）人員局限

傳統的備課方式多為個人或者同學科教師共同完成。醫學教育的內容分為基礎醫學課和臨床醫學課兩部分，基礎醫學課包括解剖、生理、病理、生化等學科，臨床醫學課涵蓋內科、外科、婦科、兒科等學科。這就要求很多教師在授課時，除了對本門課程知識點進行講解之外，也要注意與其他學科的聯系。比如病理課在講授時，要注意其與內科等疾病的聯系，而在講授臨床專業課時，也要回顧其解剖、生理、病理等相關知識。這使授課教師在個人備課環節，所需要準備的內容很多，而個人精力有限，以致備課效率較低。同學科內多教師共同備課，可以將老教師的經驗以及學識直接傳授給其他教師，對備課效率以及青年教師教學水平的提高，有很好的促進作用。但這種小范圍的集體備課方式，仍然無法打破學科之間的壁壘，只促使該學科教師在深度上有所提高，但在學科與學科之間的廣度延展上，作用有限。

（二）對學生的掌握程度把控局限

教師通過充足的備課準備可以保證自身優質教學的完成，對所授學生本門課程知識掌握程度有清晰的認識。但是醫學知識有其獨特的聯系以及延展性，比如影像技術專業學生，在學習專業課程如醫學影像技術時，需要其對人體的解剖、斷層解剖以及各種體表標志有非常熟悉的掌握，而這些內容均屬于醫學基礎課。這就導致臨床專業課教師在講授專業課時，無法準確把握學生對學過的醫學基礎課的掌握情況，甚至需要花費時間去與學生溝通以得到反饋，占用了專業課講解的時間。

（三）不同專業不同需求

衛生職業學校因其特點，在入學即對學生專業進行劃分，而同樣的醫學知識，不同的專業對其需求是不同的。傳統的備課方式，其重難點以及教學計劃均按照本門課程來進行制訂，忽略了不同專業的差異性。如同樣的醫學基礎課病理，護理專業僅需了解內容即可，而農醫專業需要進行系統專業重點的講授，而影像專業則需要側重其對形態學的影響。這些因專業不同而產生的同學科差異，是傳統的備課方式無法解決的。

（四）教師積極性不高

傳統的備課方式單一且枯燥，很多教師在多次講解同一門課程后，因對內容的熟悉而簡化備課環節，最終使備課的準備流于形式。

二、大集體備課的必要性

為解決傳統備課方式的局限性，多學科之間的大集體備課應運而生。

（一）提高備課效率

大集體備課可以創造一個良好的教學研討平臺，營造一種交流、研究、合作的教研氛圍。不同學科間知識點的互通，相同學科間教師針對重難點的解讀，都可以使所有參與大集體備課的教師獲得豐富的知識，使教師合作探討、相互學習、相互促進，從而提高備課效率。尤其對新入職的教師來說，大集體備課為其提供了良好的進步平臺，在這里他們可以吸取老教師的教學經驗以及多學科的教學知識，在備課效率以及個人提升方面，都獲益良多。

（二）凝聚集體智慧

每個教師的教學經歷、教學經驗、學科專長、業務水平各有不同，從而導致教學能力的不同。大集體備課可以集思廣益、資源共享，在積極的研討過程中相互啟發。資深教師的教學經驗、教學智慧、教學特色都是教學團隊的寶貴財富，值得所有新教師學習，從而彌補自身知識和經驗的不足，促進教學質量的提高。

（三）完善教學目標

不同學科的教學目標，通常是由同一學科教師根據以往教學經驗統一制定，缺乏針對不同專業的差異性。例如，醫學基礎課中的系統解剖學，是所有醫學專業所必須學習的學科，其教學大綱、課程目標以及重難點的確定，均由醫學基礎課中解剖教研組的教師來完成，其出發點是站在系統解剖學的專業角度以及多年來的教學經驗，但其對不同的臨床專業缺乏特異性。同樣的知識點，如解剖學中關于骨骼系統的知識，解剖學教師對其講授的重點多在組成結構、重點組成的識別方面，但不同的專業對該知識點有不同的需求，如影像技術專業的學生，需要重點掌握以及熟練識別骨骼的體表投影以及特殊的體表標志，這部分內容解剖教師會在課堂進行講解，但多數不會重點去強調，而這恰恰是該專業學生以后進行臨床工作所必須掌握的知識。多學科之間的大集體備課，可以很好地避免這種情況的發生，針對不同專業的學生，調整不同醫學基礎學科的教學目標及重難點，可以大大提高教學效率，在有限的學時計劃內，教給學生更適合其專業的醫學基礎知識。

（四）增進學科聯系

在衛生職業教學中，經常會遇到醫學基礎課和醫學臨床課之間的交叉與銜接問題。例如，在內科疾病防治中講授“肝硬化”時，要講授該病的病因、發病機制、病理表現等，其中發病機制以及病理表現均在醫學基礎課病理學中講授，因此，在臨床專業課教師講到這部分內容時往往一帶而過;而一些醫學基礎課教師在講這部分內容時，由于課時緊張等原因，則認為后續臨床課也會再次講到這部分知識點，所以也把它省略了，結果便造成知識體系中交叉內容反而成為教學中的遺漏和薄弱環節。針對這種情況，多學科之間的大集體備課，可以根據學時等情況，針對醫學基礎課與醫學臨床課的交叉重復部分，教研組之間進行協調、溝通，明確分工與合作，從而有效避免知識點的遺漏，加強各學科之間的銜接，提高教學效率。

（五）提高教師的積極性

大集體備課的方式有很多，類型豐富。按照課程內容結構，可分為課程、單元和課時集體備課等;按照課程類型結構，可分為理論課、實驗課、實操課、臨床見習課和參觀見習課等;按照備課人員成分結構，可分為教研室、課程組和跨學科課程集體備課等。大集體備課方式也不是固定的，可以不斷創新，從而改善傳統備課方式單一、枯燥的缺點，可以很好地調動教師的積極性，從而使教師更好地參與進來，互相取長補短，共同提升。

三、大集體備課應注意的幾個問題

（一）增強四個意識

（1）合作意識。大集體備課是集體智慧的結晶，在集體備課中，要注意營造平等、民主、相互合作、相互尊重的良好氛圍，既有明確分工又有密切合作。（2）整體意識。人體是由不同器官及相關結構構成的一個功能整體，多學科大集體備課要針對同一種疾病的不同方面展開討論，要以知識的整體性為目標，發揮各學科優勢，注意各章節、各學科之間的內在聯系、因果關系，保證課程的系統性、連續性和完整性。（3）超前意識。大集體備課計劃要提前，備課要超前，增強教學的目的性和針對性。（4）反思意識。反思要貫穿整個備課過程及教學過程。

（二）注重全程把控

大集體備課是多學科、多教研組之間的集體活動，任何環節的疏忽或者遺漏都會對大集體備課的效果產生影響。所以，必須把控好全程，才能讓大集體備課發揮最大作用。

（三）做好備課筆記

大集體備課多是超前于教學計劃進行的，甚至有些思想和靈感是在集體研討過程中直接形成的，這就要求參加大集體備課的教師對一些具有保存和查考利用價值的教學檔案認真做好記錄，并且安全保管，從而有效利用，記錄應該按照客觀、真實的原則，重點記錄活動的過程、研討的重點、提出的建議以及形成的共識。

（四）正確對待知識成果

教學過程中使用的資料、課件等資源都凝結著教師在教學準備過程中的心血，體現勞動價值。在大集體備課的過程中，為了達到集體備課的目的，個人不要存有私心，相互之間要傾囊相助，但同時也要尊重他人的勞動成果，在使用這些資源時要充分考慮到創作者的付出與意愿。

四、總結

醫學的發展日新月異，我們要改革傳統的教學模式進行創新教育，學習新的教學理論和觀念。大集體備課對授課資料進行高效整合，是營造和諧教學氛圍、促進教研組交流和教師專業化發展的有力途徑，是推進職業教育改革、提升教學質量的有效方法。有效開展大集體備課既能提高教師群體的專業素養，又能提高教學效率，是非常值得推廣的做法。英國戲曲大師蕭伯納曾說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，那么每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”大集體備課就是思想的交換，作用就是1加1等于2甚至大于2。

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編輯 鄭曉燕