中職學生語文核心素養的培養探究

饒煉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校人才培養目標不能僅僅局限于對中職生專業知識及其技能的培養，更應該培養學生的核心素養。隨著新課程改革的不斷深入，中職語文教師越來越重視學生核心素養的培養。中職學生語文核心素養的培養是從引導中職生糾正偏見，樹立信心，確立價值取向;重視閱讀，拓寬視野，塑造健康人格;著眼能力，借鑒模式入手，讓中職生成為當今時代所需要的具有工匠精神、德才兼備的技能型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;語文;核心素養;培養方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0154-02

當下能選擇中職學校就讀的學生多是沒有達到普高招收標準線的學生，其中不乏一些以“混日子”的心態來到中職學校就讀的學生。而中職學校的辦學理念則是實踐為重、技能為先，優先保證就業，學校更看重技能與基礎知識教育，“育人”工作則有所忽視，往往一味追求高考上線率以及技能成績，忽略了對學生核心素養、工匠精神的培養。因此，中職學校應當及時修正辦學理念，不斷優化教學內容的改革。教師在教學中更應將職業素養與核心素養的培養融入課堂教學中，使中職學生在學習過程中將核心素養深扎入心，傳遍中職學校，令其在校內開花、結果，最終讓學生實現人生的華麗轉變。

現如今，我國的教育新熱點為核心素養，人們將核心素養視為深化課程教育改革、落實素質教育的關鍵要素，將“全面發展的人”作為中職學生培養核心素養的中心點，具體分為文化基礎、自主學習、參與社會這三方面，綜合表現分別為積極健康生活、責任擔當、人文底蘊、學會自我學習、科學精神、實踐創新六大要素。中職語文核心素養的培養具體內容分別是運用語言、提升和發展思維、提高審美、傳承文化四個方向。概括起來就是要讓學生的閱讀能力、思考能力及表達能力得以提升。以上這些方面的提升可以使中職學生語文核心素養得到提高。

一、糾正偏見，樹立信心，確立價值取向

長期以來，中國的職業教育關注的大多都是傳授專業知識及訓練專業技能，對中職學生的素養培養，尤其核心素養的培養不能給予足夠重視，以上這些原因造成了職業素養的培養缺乏。 “重技輕人”的這一理念，感覺就像是把學生當成了復制技術技能的“高級機器”進行培養，是典型的“技能至上”和功利主義，背離了現代職業教育教書育人的教育初衷。功利主義下培育出來的學生缺乏職業精神，是無法生產高精尖的“產品”的。

在職業教育中，“重技輕人”這種價值取向是需要轉變的。核心素養、工匠精神的培養都是中職學校所要重視的內容，在職業教育中深化文化育人的理念，將職業道德、人文素養教育貫穿于人才培養全過程，尤其平常授課需要注重核心素養的注入和滲透，讓學生對待學習、工作要高標準、嚴要求，對待自己、職業要一絲不茍、精益求精。

在中職語文（基礎模塊）上冊第一單元的教學中，教師可以將 “專業——助我點燃信念的燈”主題活動（語文綜合實踐活動）放到本單元之前進行教學。課前事先將任務分配給各個小組，讓各小組的學生進行自主探究和分工合作。通過對活動內容的實踐探究進行自我剖析，讓學生認識自己所學專業，分析自己的優勢與劣勢，樹立信心。這樣在學生的語文能力得到相應的鍛煉和提高的同時，也能增進學生對專業的了解，在活動中制訂行動方案，不斷調整職業目標，并進行分期規劃，促進自己職業生涯的發展，將目標轉化成具體的行動和措施。

工匠精神是新時代的呼喚，是社會發展的要求，也是核心素養的應有之義，所以中職課程應立足于學生的核心素養，培養高品德的學生，培育更多具有職業素養的高技術技能人才。中職語文教學中如何培養學生的工匠精神呢？中職語文教師應跟隨時代發展趨勢，以核心素養的豐富內涵重新思考中職語文教學，注重學生工匠精神的培養。中職語文教師應根據課文具有豐富思想性的特點，在課文講解時重點講解有關迎難而上、堅持不懈、敬業愛崗內容的課文，從而讓學生提升核心素養。比如《在困境中更要發憤求進》這篇課文就是具有職業精神核心素養的典型例子，在講解這篇課文時，應把握住課文主旨，讓學生理解課文中華羅庚老先生的“三劫”經歷，展示出在任何困境中都保持努力學習、刻苦發憤的形象。課文中根據華老先生的成長歷程總結出四條經驗：一要腳踏實地，二要多思考，三要多想多練，四要迎難而上、堅持不懈。只有這樣，才能使自己達到精益求精的境界。華羅庚老先生專心致志、精益求精的精神正是當前中職學生所需要培養的，所以中職語文教師在講解《在困境中更要發憤求進》這一課文時要特別注意培養學生比較缺乏的工匠精神這一核心素養，勉勵中職學生要珍惜現今的學習環境和條件，做任何事要專心致志、鍥而不舍。

二、重視閱讀，拓寬視野，塑造健康人格

語文課標中指出，在教學中教師應著重培養學生的閱讀興趣，使其擴大閱讀面、增加閱讀量、提升閱讀品味。減少以題目為主的課內作業，讓學生能有更多的時間去閱讀優秀書籍，培養閱讀興趣。然而當下，中職學校學生的課外閱讀在語文教學中沒有受到一定的重視，反而在教學中一再被忽視與弱化，學生缺乏教師專門的指點與輔導，導致學生對閱讀的方法和技巧沒有很好的掌握。在日常教學中，中職語文老師習慣性地偏重于課內閱讀的教學方式，其主要以教學大綱的基礎教育為主，如教材內文章結構講解、內容解讀等。教材文章是經過專家的精心選編，內容質量較高，但仍需教師在課堂教學中悉心引導學生認真品讀，用心領會其中更深層的含義，切勿泛泛而讀，要抓住重點。比如讀《我的母親》，就可以讓學生領悟運用白描手法刻畫人物形象的妙處;讀《好雪片片》，就可以讓學生學習欲揚先抑的寫作手法，用細節刻畫人物形象;讀《拿來主義》，就可以讓學生練習運用比喻論證，使抽象的問題形象化、具體化。如此長期堅持，學生必然收益多多。

中職學生課外閱讀的意愿不強，課外閱讀處于學生自發進行的狀態，學生缺乏正確對待課外閱讀的理性態度。在此前提下中職學校及教師更應正確對待語文課內閱讀教學不足的問題，并及時提升語文教學中課外閱讀的教學水平。

《中國學生發展核心素養》中明確指出“以全面發展的人”為核心。為了開拓學生的知識與思維領域、提升學生的文學情操與審美情趣，中職語文教師在教學中應盡可能多組織課外閱讀活動。課外閱讀需要學生利用課余閑暇時間去認真品讀文章或書籍，其中也一定會有個別學生出現抵觸心理，因此，教師需要悉心引導，告知中職學生課外閱讀的重要性及學習的意義所在，如積累一定的閱讀量后，可以拓寬知識面，拓展思維視野，清晰思路，在談吐間或寫作中能更有效地表述自我情感，也更能親身體會到多讀書的意義。

中職語文教師應在讀書方法、可閱書籍的選擇以及深入閱讀方式等方面加強引導。如在課余時間的指導中，教師可嘗試給學生安排讀書任務，其內容可為篇章結構、文本內容、讀后感等。安排的讀書任務也許對學生來說存在一定的困難，但在其過程中可以讓學生養成持之以恒的專一精神與學習態度。當下的語文課程中單篇教學占大多數，文章篇幅短，閱讀時間明顯偏短，上課時所學習的篇章大多是整本書中精選出的片段或某優秀作家的某一篇文章，需要語文教師在教學備課及課堂教學中更加注重激發學生對整本書內容的閱讀興趣。學生在完成課堂教學的篇目后，教師應該多鼓勵、推薦學生借閱一些相對應的課外資料進行輔助閱讀，擴充課堂中所學內容，使學生能夠深層次地理解文章各層面的思想，將課堂內外所學知識結合起來閱讀。教師還可以安排學生以周為單位，每周寫一篇百字左右的讀書筆記，以此做到對課內所學知識的真正融合滲透。在當前時代網絡信息化、知識碎片化、手機等移動媒體普及化的大環境中，語文教師應多組織學生參與有關校園文化的閱讀活動，如經典名著誦讀、優美詩句品讀、歷史名著表演等，為學生提供更多的發展平臺，使其在閱讀上產生濃厚的興趣，愿意主動地分享讀書心得、寫作體會，使閱讀成為學生一生的好習慣。

三、著眼能力，借鑒模式，培養核心素養

中職學校素以培養一線技能型人才為教學重點，為使其培養的學生能夠實現與就業崗位的完美對接，在日常教學中職業性、技術性、應用性等特點就尤為關鍵，要求學生既要有過硬的專業技能，同時也要具備可快速適應企業文化的能力。校方在日常管理及教學中要引入企業視角與企業管理模式，將企業文化潛移默化地融入教學中，使學生在校的生活、學習過程中形成良好的具有實際適應力的工作習慣，從而實現從知識、行為、技能到思想、素養的過渡，讓工匠精神的培育落到實處。

在中職學校的教育教學活動中可以借鑒企業“5S”管理模式，塑造學生規范的職業行為。學校開設“5S”管理方面的課程，對學生進行企業化教育與管理，在制度文化層面實現與企業文化的融合。在教室、寢室、實訓室做到“統一標準，反復訓練;注重細節，強化學習;檢查評比，獎優罰劣”，讓學生在中職學習生活中做好“5S”，養成好習慣，逐步培養學生養成良好的職業習慣，最大限度地縮短學生在實際工作中的培訓、磨合、適應期。

中職學生的實習階段是培養學生吃苦耐勞品質和工匠精神的最佳時機，學校要聯合實習企業從嚴要求實習學生，對標精益求精的工匠精神。中職學生核心素養對于今后的發展產生著至關重要的作用，然而中職學生核心素養的培養卻不是一朝一夕所能完成，正所謂“十年樹木，百年樹人”，只有敢于積極創新教育方式，讓核心素養教育在發展中成長，中職學生也一定能成為具有工匠精神的國家脊梁。

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編輯 李 爭