中職數學教學中培養學生數學核心素養的措施

徐蘭英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著課程改革的實施，中職數學教學的質量得到了一定的提高，教師更加關注學生的核心素養，如何提升學生的核心素養成為廣大教師思考的問題。開展中職數學教學時，要落實核心素養教學基本要求，培養綜合素質較強的人才。因此教師要靈活運用各種教學手段，鼓勵學生參與數學探究和互動，掌握較強的學習技能，更好地適應未來的環境，這樣才能在未來的就業環境中具有一定的競爭力。結合當前的中職數學教學，分析如何培養學生的核心素養，希望對教師有所啟發。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;數學教學;核心素養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0094-02

在中職數學教學實踐中，教師應當踐行核心素養教學理念，以學生的學習需求為主，采用創新的教學方法，不斷更新教學內容設計，保障學生的學習質量。在平時還要注意經驗的積累，將數學知識和生活實際相聯系，能夠有效降低學生對數學知識的理解難度，更好地落實學生核心素養培育。

一、核心素養的綜合論述

數學核心素養特指學生在數學學科中所鍛煉的學習能力，并非簡單的數學知識和專業技能，它既源于知識和技能，同時又高于知識和技能，包括數學情感、數學方法、數學意識等方面的內容，對學生學習數學知識，理解數學本質有很大的幫助。學生的核心素養培育過程，需要充分展現教師的教學指引，關聯數學重難點問題，學生憑借自身知識積累解決新的數學問題，更好地提升思維邏輯鍛煉效果。在授課中，教師需要提升對教學內容設計的重視程度，關注學生對數學學科的基本認知，培養數學思維。

二、核心素養中開展中職數學教學的基本原則

（一）中職教學面臨的形勢

職業教育與其他教學形式有所不同，基本教學任務是增強學生的就業能力，所以，必須要從學生觀念入手，凸顯出社會性。從學生的就業方向和教材內容著手開展教學活動，提升學生的職業技能。職業教育的目的是解決學生的就業問題，讓學生能具備較高的綜合素質。因此，在開展中職數學教學時，教師需要從當前社會對人才的要求出發，創新教學形式，例如采用任務驅動教學、情景教學、探究教學等方式，以學生為本，不僅注重學生的知識積累，增強技能培訓，還要進一步提高學生的學習能力，進而提升中職數學教學的質量。

（二）中職數學核心素養教學要求

從就業的角度來說，教師在教學環節就需要通過數學知識講解，滲透當前社會宏觀就業狀況，在教學中踐行核心素養教學理念，將數學知識和生活實際相聯系，以實際的教學案例為載體。在授課中，教師要從學生的興趣入手，對不同層次的學生要采用不同的教學形式，設立相應的教學任務目標。依據學生能力進行知識重點劃分，對接受能力較好的學生，選擇性擴展知識內容講解范圍;對理解程度較差的學生，則需要讓他們掌握基本的教材知識。在日常課堂中，師生之間應展開良好的互動溝通，逐步引導學生總結數學學習方式。

三、中職數學教學中滲透核心素養的教學措施

（一）培養學生對數學的興趣，滲透核心素養

中職數學教師注重培育學生的學習意愿，增強學習積極性，使其能夠主動融入日常數學學習當中。傳統教學方式相對簡單，致使課堂氣氛比較沉悶，這樣就會讓學生感到學習沒有樂趣，自然不愿意學習，導致課堂教學的質量不高。因此，中職教師在授課過程中需要從學生的角度出發，結合他們感興趣的內容開展教學。同時還可以提出一些有矛盾的問題，引發學生思考，通過設置懸疑的形式帶動學生投入學習過程中。例如，在講解“三角函數”相關內容時，不僅要求學生能夠知曉角的基本概念，明確正角、負角、象限角之間的區別，而且要讓學生學會用運動的觀點去看待問題，理解角的定義的深刻內涵。在教學過程中，通過對學生進行訓練，實現學生抽象概括能力培育目標，同時，促使學生應用數學語言概括相關數學知識。在開始教學活動之初，借助教學課件的形式為學生展示一些常見角的圖片。例如體操運動員的轉體動作，分針、時針在鐘表盤上的轉動角度，等等，為接下來的教學做好鋪墊。隨著圖片的播放，學生就會把注意力集中到投影當中。在播放完圖片之后，學生就會你一言我一語地進行討論。接著教師就可以引入這一節的教學內容，讓學生結合這些實際的案例來思考如何定義角，組織學生進行小組討論。然后借助PPT給學生展示旋轉形成角的基本概念，動態展示角的形成過程。在播放完課件之后提出問題，讓學生進一步思考：“在0°到360°角內，找出和410°、580°、1060°終邊相同的角，并且判斷這些角是屬于哪個象限的角？”通過提出問題幫助學生進行知識鞏固，也能讓學生愿意學習數學知識，許多學生開始舉手回答。這樣的教學設計就能培養學生對數學的興趣，同時在教學中滲透核心素養，達到教學目的。

（二）注重生活化教學情境創設，凸顯核心素養

中職教師在日常數學課堂中，要善于從學生的角度出發，為他們設計生活化的情境。對于課本中涉及生活方面內容的知識點講解時，學生的積極性就會比較高。因此教師在講課時就需要創設一些生活化情境，讓學生在生活中應用知識，提升學生對數學的興趣，充分提高學生的主體地位，培養學生的應用能力。例如，講解數學集合的基本定義時，為了幫助學生更好地理解集合的基本概念，掌握常用的數集表示方法，對于集合中特殊知識點“屬于”含義的授課環節，選擇性借助生活情境創設，更好地降低知識點理解難度。教師通過設定教學先導，可以讓學生復習最大公約數和最小公倍數、質數和合數方面的相關知識。在教學中給學生講解完集合的基本概念之后，引導學生借助生活案例進行集合定義概括，能夠加深學生對集合定義的理解。特別是對于有限集合生活化情境舉例，包括教室內學生、鉛筆盒內的鉛筆、課桌上的圖書這些都屬于有限集合。而人體內的白細胞、空氣里的氧氣分子這些都屬于無限集合。這樣的教學方式，有助于學生更好地了解數學在生活中的應用，凸顯數學核心素養。

（三）借助數學課堂活動規劃，展現核心素養

課堂教學是最為常見的數學教學形式。所以，教師能夠高效地利用數學課時間，帶領學生更多地知曉掌握數學知識，提升核心素養。教師需要對教學內容有全面且深入的了解，知曉學生的基本學習狀態，從而借助各種課堂教學活動講解數學知識，這樣才能切實提高課堂教學的質量。課堂上還可以借助一些簡單的數學游戲的形式，幫助學生理解一些抽象的概念。例如在講概率的相關內容時，就可以給學生介紹卡爾達諾玩骰子的故事，借助一些簡單的概率游戲，更好地提升學習效果。當講解“對數”數學知識點時，通過結合一些常見的對數模型引入這一部分教學，延伸“對數”知識在學生生活中的實際應用，凸顯事物之間關聯性特點，更好地培育學生的類比歸納能力。教師在課堂中，應用幻燈片進行數學案例展示，借助日常生活事件，從而提出相應的實際數學問題，引導學生進行數學問題的思考。依據課堂活動設計，學生能夠主動思考課堂問題，從而加深學生對數學知識點的認知程度，更好地應用數學內容解決生活問題。應用這種形式的教學設計，就能讓學生對這一部分內容產生更加深刻的印象，同時在學習過程中不斷思考，認識到對數在生活中的應用。在課堂上，教師通過設定相應的課堂活動，強化數學知識理解效果，展現數學核心素養培育。

（四）精心設計作業，滲透核心素養

在傳統中職數學教學中，教師給學生布置的作業就是一些簡單的課后練習題，讓學生反復練習課堂上的一些習題。這樣的作業就顯得比較枯燥無味，難以培養學生的數學學習積極性，最終對學習效果產生制約。因此教師要精心設計作業內容，使學生喜歡上數學。例如，對于“不等式的基本性質”內容講解過程進行分析，教學大綱要求學生掌握不等式的基本性質，學會利用不等式性質解決常見的問題，在學習過程中培養學生的數學思維。首先，教師提出數學問題：“不等式和等式的基本性質之間有哪些相同點，有哪些不同點？把一個不等式兩邊分別加減乘除不為零的數或整式，會如何？”之后，激發學生學習積極性，更好地展開數學思考。教師可以隨機抽取一名學生回答問題。有的學生回答等式有兩個基本性質，而不等式卻多一個。也有學生回答，等式的兩邊乘除不為零的數或整式時，不需要考慮符號的問題，而在不等式兩邊同時乘除不為零的數或整式時，就需要思考不等式的符號方向問題。運用這樣的教學設計，就能讓中職學生對數學產生求知欲，同時還有助于學生的學習和思考，在教學中滲透數學核心素養。

（五）應用數學解決問題，滲透核心素養

數學和我們的生活有密切的聯系，能幫助解決生活中的一些常見問題，提高學生的學習興趣。也就是說，教師將實際生活和教學相聯系，滲透核心素養。例如，數學課本中“函數的實際應用舉例”內容講解過程中，確保學生能夠更好地應用數學函數，了解分段函數解決生活問題的應用案例，教師就可以聯系生活實踐開展教學。例如龍眼成熟的季節到了，教師可以讓學生應用所學到的函數知識來解決常見的商品買賣問題。購買100斤以下的每斤10元;購買100斤以上，500斤以下的每斤8元;購買500斤以上的每斤6元。讓學生根據以上提供的信息列出購買不同數量龍眼時所需要花費的函數表達式，將數學學習和生活中的案例相聯系，彰顯學生的數學應用能力訓練。當然，教師還要將教學內容和學生的專業相聯系，提升學生的學習能力。例如在講“三角函數”的內容時，對于電子專業的學生，教師就可以講解三角函數在電學中的相關應用，凸顯數學知識學習的必要性，更好地應用數學，解決常見的專業問題。

總而言之，中職教師應在數學教學環節注重核心素養滲透效果，凸顯出學生的個性化特點，展現教學創新的重要性。依據數學教學大綱要求，構建數學重難點知識框架，更好地引導學生展開抽象思維學習，有利于為今后學習打好堅實的邏輯基礎。

參考文獻：

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編輯 郭小琴