淺談中職語文與專業課的深度融合

韓利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，中職學生普遍存在不愿學習文化課甚至不愿學習語文課的現象，而語文作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，如何將它與專業學科、生產生活和學生職業發展密切聯系起來，切實改變這種現狀，應引起中職老師的注意。將語文課與專業課有機融合起來，能有效提高學生的語文學習能力，也對學生將來的就業有很大幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;專業課;融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0078-02

一、中職語文課與專業課相融合的必要性

根據自己的長期教學總結，中職語文教學在授課過程中與專業課不能相互融合，就目前現狀主要存在以下幾個問題。

（一）中職學生本身對語文課程認識不夠

中職學生來中職學校學習的目的很單純，就是希望在中職學校通過對專業課程的學習，學到一技之長，為以后在社會上立足打下堅實的基礎。中職學生普遍存在這種心理，把語文課視為雞肋，將其置于從屬地位。另外，中職學生的自控力和自我調節能力不夠強，面對比初中多出好幾倍知識量的基礎理論課和專業技術課，大多學生一下子應付不過來，于是在文化課和專業課之間，覺得專業課更加重要。但是他們不知道，課標要求中職語文課和普高語文課一樣有同等重要的地位，只有在中職學校把語文課好好修完，才能適應以后工作的需要。

（二）中職學生對語文課程的熱情不足

職業教育思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，中職學校的語文課程很好地體現了這一特點。為了滿足中等職業學校不同層次學生的學習需求，也為了更好地體現出杰出的道德素質和科學文化素養，課程選擇了一些反映優秀道德品質和科學文化知識的內容。但是，中職語文課程本身的內容有一定的局限性，即課程內容與現實生活之間的直接聯系以及與學生所學的專業課程的內容之間的聯系不夠緊密。（1）大多數中職學生直接從初中進入中等職業學校，缺乏相應的社會生活經驗和實踐。（2）學生自身的理解和思維差異不足，無法找到適合自己對語文課程內容和所學的專業課程內容的契合點。于是認為它不會對所選專業課程的學習起作用，并且認為對掌握職業技能沒有太大幫助，從而導致對中職語文課程的關注不足。

（三）教師的教學理念和方法不能滿足中職學生的實際學習需求

在實際教學中，教師的課堂教學內容基本上是基于中等職業學校語文教科書的內容，教學內容僅相當于教科書，使語文教學僅成為語言知識體系本身的教學。教師沒有將語文知識和專業知識整合在一起，使老師與學生之間缺乏知識聯系，導致了這樣一個事實，那就是老師的教學內容脫離現實，學生的學習缺乏動力。近年來，許多教師意識到了這種情況，采用“以學生為主體，以老師為主導”的理念，這在一定程度上增強了學生的學習興趣，并在一定程度上提高了學生的學習效果。但從長遠來看，這仍然是一個癥狀，而不是解決辦法。想要解決問題必須做好中職語文課程與專業課程的深度融合。

二、中職語文課與專業課相融合的迫切性

中職語文課的現狀迫切要求進行改變，根據中職學生的特點，只有讓中職語文課與專業課相融合才能讓中職學生學好語文課。究竟應該怎樣融合？我認為可以從以下幾方面進行。

（一）結合專業知識設計語文教學內容

同樣一節語文課在不同的專業講解時，可嵌入和專業相近的知識。可使用嵌入式課堂教學，打造“語文+專業”的融合陣地。這就要求語文老師在備課時分專業進行備課，雖然這樣工作量會增加很多，但確實能提高中職學生的語文核心素養， 同時也不會讓有些中職學生不喜歡語文課。我就試著在建筑班進行了一節“語文+建筑”的教學。學《林黛玉進賈府》這篇文章時，林黛玉來到賈府的大門前，看到賈府的大門與別處不同時，除了通過大門分析賈府的地位、環境之外，我還引入了中國古建筑中其他大門的知識，比如，“廣亮大門”，廣亮大門顧名思義，應該是比較寬敞、豁亮的意思，所以又稱廣梁大門，古代漢族建筑宅門的一種，在等級上僅次于王府大門，高于金柱大門，是具有相當品級的官宦人家采用的宅門形式;“金柱大門”，金柱大門就是將門框安在金柱上的大門。金柱大門雖不及廣亮大門深邃、莊嚴，仍不失官宦門第的氣派，是廣亮大門的一種演變形式;“蠻子門”，蠻子門最大的特點是門扉比金柱大門更往外推了一些，門框和門扇裝在檐柱的位置上。至于它名稱的由來，有一種說法是，古時移居到北京的滿族人為安全起見，特意將門扉安裝在最外檐，以避免給賊人提供隱身作案條件，并因此而得名為蠻子門。再配上圖片，學生覺得跟他們的專業特別近距離，就特別愛聽。再比如，讀到垂花門時，給學生講解垂花門是古代中國民居建筑院落內部的門，是四合院中一道很講究的門，它是內宅與外宅（前院）的分界線和唯一通道。因其檐柱不落地，垂吊在屋檐下，稱為垂柱，其下有一垂珠，通常彩繪為花瓣的形式，故被稱為垂花門。垂花門整座建筑占天不占地，這是垂花門的特色之一，因此垂花門內有很大的空間。這樣，雖然會花時間很長學習一篇文章，但學生覺得有對自己學習專業有幫助，就學得有勁。所以，我們可以拓展“語文+計算機”“語文+財會”等備課模式，讓語文課和專業課有機融合起來。

（二）結合專業引入生活經驗，使語文教學生活化

由于中等職業教育的特點是培養學生的實踐能力，使學生能夠將文化知識轉化為實踐技能，讓學生在以后的工作和生活中有更好的發展。因此，教師應在教學過程中介紹生活經驗。又因為中職學生的社會經驗不足，生活經歷也很少，沒有辦法將文化知識與實際生活結合起來，這就需要依靠老師的指導。在教學過程中，教師可以設計一些與生活息息相關的活動，讓學生體驗，從而豐富學生的生活經驗，使學生真正地將所學知識運用到工作中去。下面以《一段最古長城》為例進行說明。

《一段最古的長城》之“內蒙古之旅”活動設計。

【活動背景】

本次活動以旅游與酒店專業班的旅游專業特點為依托，通過一個導游活動來進行職業情境的模擬與設計，通過活動，讓學生親身實踐，將知識轉化為自己的職業技能。

【活動過程】

A.分組：

將全班學生分為三個導游組，旅程組、娛樂組、返程組。

B.過程：

內蒙古之旅，知識引領

收集整理與內蒙古相關的內容，對內蒙古的名稱、歷史、文化等進行介紹，在介紹中讓“旅客”明白這次“旅行”中的重要意義。（娛樂組負責）

內蒙古大觀，學以致用

以導游的形式對一段最古的長城，漢代城堡、昭君墓等景點進行解說。（旅程組負責）

旅途休閑，積淀人文

在旅游的間隙，組織與內蒙古相關的活動，讀詩、講故事等，作為旅途的調劑。（娛樂組負責）

返程列車，收獲滿滿

對此次行程進行總結，根據課上學生展示的內容再加上本組收集的資料，在課下負責寫作各個景點的解說詞，之后在班內張貼展示。（返程組負責）

【活動總結】

總結反思此次活動，收獲良多：作為一次完整的導游活動情境模擬，首先拓展了所學文章的內容，其次提升了學生的職業素養，最后鍛煉了學生的職業技能。這樣的中職語文課堂與學生以后的職業生活息息相關，幫助學生為以后的工作和生活奠定基礎。

（三）結合專業知識，強化中職學生的口語交際能力

中職學生不同于普通高中學生，從某種意義上講，他們既是學生，又是半個職業人，入學伊始，專業的選定就已經決定了他們除了基礎知識的學習外，接觸更多的恰恰是專業領域的相關知識。所以他們的學習必然以將來從事的職業為主，而語文作為一門文化基礎課，則是構成職業教育課程的重要組成部分，對學生將來的從業會起到至關重要的作用，主要表現在可以提高學生的綜合素養，培養學生的自主學習能力，這些無疑是學生職業生涯的必備能力。所以，我們應該樹立以文化課為專業課服務的思想，平時和專業課老師多溝通、多探討，找到語文科與專業課融合的切入點。在學習專業課的同時，有意識地滲透語文學習，使學生在潛移默化中學習了語文、運用了語文。唯其如此，才能讓師生同時認識到“專業學習”與“語文學習”是相輔相成、相互促進的共同體。

筆者在口語交際的活動中，以《介紹工藝流程》為例，根據不同專業（酒店、動漫）對學生進行了不同的口語訓練。工藝流程是在產品生產中從原料到制成成品需要經過的一系列工序。這一內容的學習更加適合酒店專業學生在制作西點蛋糕裱花烘焙時使用，在課堂設計中，設計了“能工巧匠”環節，讓學生模擬向領導介紹整個加工制作的過程。要求用詞準確、嚴謹、簡潔，熟練使用專業術語。通過這次活動讓學生認識到，作為新時代的勞動者不僅要自己心里有數，手里有活，更要能夠通過自己的口語表達推介自己的產品，展示自己的才華，這樣才能符合高素質勞動者，現代化技術工人的要求。針對動漫專業的學生，設計“動漫展示”環節，要求介紹軟件使用、軟件功能、動漫設計意圖、制作過程等，語言在準確、嚴謹、簡潔的基礎上，還要求做到生動、形象。

總結以上活動，它們雖然具有相同的教學內容，但因為各自的專業特色、專業知識有別，所以訓練的側重點也不一樣。老師在活動中會有意識地結合學生各自的專業特點，巧妙地融入特定的職業因素，既達到了鍛煉口語表達能力的目的，又更好地強化了專業知識，這就是將語文學習與專業學習緊密結合，融為一體，讓口語訓練課成為學生以后進入職場的“練兵場”，使學生在以后的工作中更加得心應手、游刃有余。

綜上所述，中職語文課程長足發展的必然途徑就是與專業知識的有效融合，只有這樣才能提升學生的文學素質、專業素養，才更有利于實現應用型、技能型、高素質勞動人才的培養目標。這就要求中職語文教師的教學必須跟上現代職業教育的發展步伐，為社會培養應用型、技能型實用人才盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]張曉麗.中職語文教學生活化的思考與實踐[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[2]楊媛.淺談中職語文課堂教學模式改革[J].貴州教育，2016（7）.

編輯 馬燕萍