基于有效情境創設運用的中職語文教學策略探究

高瑜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 富有情趣又生動形象的教學情境，有效打破了傳統課堂生硬枯燥的“一支粉筆”式教學對學生學習興趣和課堂有效性提高的桎梏。中職學生不愛學習作為“副科”的文化課，學習能力薄弱，中職語文教學只有通過創新教學策略，才能改變現實的窘境。創新開展情境教學，為中職語文提高教學有效性提供了抓手。實踐教學中，結合教材中的課文內容，創設符合學生認知水平和心理的教學情境，引導學生在有趣又生動的情境中互動合作探究學習，教學有效性必將事半功倍。首先對中職語文情境教學的內涵和實施原則進行了分析，進一步從設計教學語言、借助多媒體、編排表演課本劇三個方面入手，對中職語文開展情境教學的策略進行探究，旨在通過有效的情境創設和運用不斷提高中職學生的語文綜合素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;情境教學;興趣;有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0036-02

語文課堂，結合課文內容創設情境，師生、生生在富有情趣的情境中開展互動，既有效激發了學生參與學習的興趣，又使課堂教學內容得以形象直觀地呈現，達到了簡化和深化課堂教學的目的。特別是中職語文課堂，學生參與學習的興趣不高，認知水平有限，將課文內容創設為學生喜聞樂見的情境，引導學生在“情”與“境”中感知、感悟課文人物及中心思想，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，較好地降低了學生的學習難度，通過有效的情境教學切實提高了中職語文教學的有效性。

一、中職語文情境教學分析

人的情緒以及感受往往會跟隨著所處情境的變化而改變，進而影響到人的思維能力發揮和行為發生的效率。中職語文情境教學，即教師結合語文教材的內容，通過創設合理并且科學的情境展開教學，最終目的就是激發學生對教材內容的學習興趣，進而切實提高課堂教學的有效性。中職語文教師為了達到語文課堂的教學目的，將語文教材中的文字內容，利用與其相適應的情境表現出來，通過生動形象的情境教學，大大降低了中職學生學習語文課本知識的難度，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率，進而切實提高了教學的有效性。情境教學是“情”與“境”相融合，兩者相互依存，相輔相成，學生在“情”與“境”的激發下，對語文教材內容所具有的真實情感進行感知感悟，從而促使學生發動高階思維能力更加準確快速地理解教學內容，進而借助有效情境的創設和運用全面提高中職語文課堂教學質量。

二、中職語文情境教學的實施原則

（一）創設的情境具有針對性

中職語文課堂情境教學中，要注意所創設的情境必須以語文教材中的內容為主，以課外知識為輔，適當進行教學拓展。若情境設計偏離了教材內容，那么無論所創設的情境多么精彩，多么有吸引力，都不能達到最終的教學目的。在備課環節，教師應將語文教材上的內容與預期要實現的教學目標進行合理的融合，從而設計出能夠針對教學目標的情境，確保教學目標的順利達成。

（二）創設的情境具有啟發性

中職語文教師在創設情境的過程中，要注意所設計的情境需具有很強的啟發性，并且要結合教材知識提出具有啟發性的問題。也可以將問題的提出留給學生，讓學生根據所創設的情境來提出問題，在教師的啟發提示下進行解答。在情境中解答問題，教師應注重激發學生對所創設情境的好奇心，促使學生主動探究問題答案，提高學生的自主學習能力，從而切實提高情境教學的實效性。

（三）創設的情境具有趣味性

中職語文教材的大多數知識內容皆比較單調、枯燥，使得中職學生參與語文學習的興趣比較低。因此，中職教師應根據不同性格和年齡段的學生實際，創設出有針對性的情境進行教學。這樣的情境才能確保符合學生的心理，讓學生感興趣。情境呈現教學內容的形式應側重活潑、生動，具有趣味性，能夠將枯燥的語文知識內容變得生動又有活力，有利于激發中職學生對語文課堂學習的興趣。

（四）創設的情境具有藝術性

中職語文課堂情境教學中，教師要講究行為藝術以及語言藝術，要通過簡單明了的語言，準確合理地表達想要創設的情境內涵，同時要確保肢體語言的適宜適度。無論何種語言藝術的應用，都要保證所創設的情境對學生具有很強的吸引力，能夠有效鍛煉學生的思維，切實提高課堂教學的有效性。

三、中職語文課堂實施情境教學的策略

中職語文課堂創新實施情境教學，教師要深度把握教材，結合教材內容來創新設計情境，既要根據文章中所包含的情感，將所需要的情感氛圍設計出來，又要將語文教材中的情境轉換為想要表達的情感，以富有激趣語言、動作、表演、多媒體輔助等形式來生動地表現情境，進而激發學生的學習興趣，切實提高教學效益。

（一）精心設計教學語言，烘托文本內容情境

語言的精心設計運用，能夠創設出不同氛圍的情境。語言渲染對教學情境的烘托，能夠有效激發學生對學習內容的想象，進而促使學生融合情境對學習內容進行探究、理解、內化，從而有效提高學習的有效性。中職語文教學中，教師應通過精心設計教學語言，引導學生進入特定的情境當中，通過師生、生生互動學習，來深化學生對知識的理解和記憶。在語言情境中，教師要以議論、抒情或是渲染情緒的方式對學生的情感狀態加以引導。對課文的示范朗讀，教師應借助聲音的抑揚頓挫，將不同層次的語言藝術表達出來。可以是緩慢的，也可以是急促的，讓學生在語言中體會到文章想要表達的不同情感。教師在語言表達過程中，要熟練掌握文章內容并且要善于運用語言表達文章的情感，通過語調、語言節奏等語言載體將文章情感完美地表達出來，同時要注意朗讀層次、對文章的感知、句子與段落之間的停頓以及讀音的準確度等，進而引導學生通過語言創設的情境體會文章的中心思想，并進行判斷。例如，教學《合歡樹》一課時，為了讓學生真切地體會史鐵生那樂觀向上，頑強與接連襲來的病魔抗爭，不向命運低頭的堅韌精神，認識到人生更應注重過程的美麗，教師可以精心設計教學語言，結合課文內容，運用豐富的語言對人物形象進行渲染，讓學生在深刻的語言表述中把握史鐵生的人物形象。語言情境可借助名人效應來提高吸引力，介紹同麻痹癥抗爭的美國前總統羅斯福、頑強與帕金森癥抗爭的英國著名科學家霍金等名人事跡，讓學生認識到身殘更需志堅，這些頑強勇敢的人在與病痛抗爭的過程取得了正常人都難以取得的成績。然后過渡到課文內容，順理成章對史鐵生的精神進行介紹：史鐵生自稱是“職業病人”，在四十八年的人生當中，約有一半時間在生病，接連不斷的病把自己的身體當成了樂園。這時，讓學生領悟在病痛面前還有如此樂觀向上精神的人，該是多么的心胸豁達，進而提出問題：“請同學們深入閱讀領會課文后，說一說母親對史鐵生的生命歷程發揮了哪些作用？史鐵生對母親懷有怎樣的感情？母親和作者與合歡樹又有什么關系？這樣，教師運用深度符合本節課的語言情境，對課文人物形象進行刻畫，有效激發學生對課文內容的學習興趣，進而以濃厚的探究欲望對課文進行深入的閱讀，切實提高了課堂教學的有效性。

（二）借助多媒體播放音視頻，創設聲情并茂情境

信息技術的快速提檔升級，使“互聯網+教育”逐步深入我們的課堂。中職語文教師的教學觀念應與時俱進，高度重視并適時借助多媒體強大的功能創設教學情境，使語文課堂變得更有趣、更有活力。多媒體教學可以通過視頻短片、動畫圖片、影視片段以及音樂等形式對學生的感知能力進行強化。這種圖文并茂、視聽結合的情境教學模式有利于快速調動學生參與教學的積極性，有利于加深學生對文章的理解，進而有效地把握文章的中心思想。教學中，教師運用多媒體創設情境前，應引導學生先對文本進行朗讀，學生初步感知文章所表達的情感后，再次融合多媒體創設的情境進行學習，可以進一步強化學生對學習內容的理解和內化。例如，教學《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，在學生初步感知詩歌后，教師應用多媒體給學生播放一段老版的《三國演義》電視劇片頭，引導學生隨著聲情并茂的片頭曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”來體悟曹操那橫槊賦詩的梟雄氣概，周瑜那羽扇綸巾的風度翩翩，諸葛亮那上曉天文下知地理的聰明才智。正當學生品味連續劇美妙情境時，教師趁熱打鐵播放《念奴嬌·赤壁懷古》多媒體朗讀視頻，這時學生從兩個相近的情境進行過渡，參與詩歌學習的情緒積極且高漲，對詩歌中心思想的把握，只要教師稍加提示，學生便可順利有效地理解把握，多媒體創設情境輔助教學的作用顯而易見。

（三）編排表演課本劇，創設生動互動的情境

表演情境可以真切地用“有聲語言+肢體語言”的形式將課文的文字情境直觀生動地呈現出來。每一篇課文都可以編排演出一部戲，表演情境可以極大地調動學生參與課堂學習的積極性，表演者入情入戲，需要深入理解把握課文中心，參與輔助的小組成員同樣需要深入研讀課文，學生對表演情節的哄堂大笑，營造了和諧融洽的課堂氛圍。中職語文實踐教學中，教師可以結合課文內容，組織學生編排課本劇，讓學生以小組為單位進行表演，學生通過編排課本劇并進行生動的表演，語文教材中的文章內容更加生動形象地表現出來，加深了學生對文章內容的理解以及對人物形象的深刻掌握。例如，教學話劇《雷雨》一課時，教師可以讓學生分成若干小組，各小組成員分別扮演相應的對話角色，學生在表演過程中，教師輔助指引學生身臨其境感受人物形象以及人物性格，同時引導學生對課文的對話情節進行創新性地改編，這樣學生在表演過程中會更加容易入情入境。同樣，教學《項鏈》一課時，教師可以引導學生接續小說的結尾，讓學生充分發揮想象，以項鏈為主線對主人公瑪蒂爾德后來的命運發展及虛榮人物性格變化進行編排，以情境劇的形式進行表演，這樣學生會更加深刻地理解和把握小說的人物內心世界，同時有效培養學生的創新能力。

綜上所述，中職語文課堂中情境教學的合理運用，能夠有效地提高學生對課文的認知能力，讓學生更為深刻地把握課文人物形象及文章的中心思想，同時有效激發了學生對文章的研讀興趣，體驗到了學習語文的樂趣，學生融入情境當中探究思考提高了語言思維能力，進而促進中職語文教學目標的順利達成。

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編輯 張 慧