技能競賽背景下中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化探究

張秀榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備良好專業(yè)技能和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，因此技能實(shí)踐能力提升是中職各專業(yè)教學(xué)的主要目的。一味閉門造車式的學(xué)習(xí)是無法顯著提升學(xué)生的技能操作水平的，而聯(lián)合技能競賽的方式則可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，使其清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的不足，從而在比賽中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)、補(bǔ)充技能知識(shí)，從而最終獲得專業(yè)技能的強(qiáng)化。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;技能競賽;電工電子專業(yè);優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0048-02

現(xiàn)階段我國中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)效果還是不太理想，這主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法創(chuàng)新度有限、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等因素減弱了教學(xué)效果。中職院校展開職業(yè)技能大賽可以起到有效強(qiáng)化教學(xué)效果的作用，通過以賽促學(xué)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生比拼技能實(shí)踐水平的積極性，建立正向競爭機(jī)制，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能水平的整體提升。

本人近三年都有在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，并在中職電子線路裝調(diào)與應(yīng)用項(xiàng)目的比賽中，取得省賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績，希望可以提供一些有參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

一、中職學(xué)校開展技能競賽的特點(diǎn)闡述

中職學(xué)校是開展技能競賽的重要教育組織機(jī)構(gòu)，所開展的技能競賽規(guī)模主要分為市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)職業(yè)技能競賽，主要按照我國專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來制定競賽評(píng)判依據(jù)。開展職業(yè)技能競賽，對于職業(yè)院校特別是中職學(xué)校而言，是非常重要的提高教學(xué)效果的手段之一。

（一）國家職業(yè)技能競賽特點(diǎn)分析

1.范圍廣、規(guī)模大

以2018年全國職業(yè)院校技能大賽為例，主賽區(qū)設(shè)置在天津，其他分賽區(qū)共有22個(gè)，涵蓋了西北地區(qū)、華北地區(qū)、東北地區(qū)以及長江中下游地區(qū)多個(gè)城市。大賽共有74個(gè)常規(guī)賽項(xiàng)，8個(gè)特色賽項(xiàng)，涉及的行業(yè)共有40多項(xiàng)，比如未來工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用、云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機(jī)床技術(shù)改造和裝調(diào)、大氣環(huán)境監(jiān)測和治理技術(shù)、新能源汽車技術(shù)應(yīng)用等，參與的團(tuán)體成員共計(jì)5千多人，可謂范圍之廣、規(guī)模之大[1]。

2.社會(huì)聲譽(yù)高、影響力大

職業(yè)院校技能競賽在2015年就獲得了國務(wù)院政策上的認(rèn)可和支持，并確立了往后每年5月的第二周為全國職業(yè)教育活動(dòng)舉辦時(shí)間。但今年擬定從2021年開始每兩年舉辦一次全國職業(yè)技能競賽。歷年的國賽都取得了國務(wù)院和教育部等多個(gè)部門的支持，而且一年比一年舉辦規(guī)模大，參與人數(shù)多，這就證明國家對于職業(yè)院校的教育支持是非常有效的，并且在社會(huì)各個(gè)行業(yè)組織中取得了廣泛的關(guān)注熱度和影響力[2]。中央電視臺(tái)、人民日報(bào)等主流媒介也是不遺余力地爭先報(bào)道，宣傳大賽的舉行盛況。

3.促進(jìn)實(shí)現(xiàn)校企深度合作

全國性職業(yè)技能競賽常吸引全國各地的大中型企業(yè)前來參觀，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)技能展品會(huì)上，學(xué)校也會(huì)和前來參觀的企業(yè)建立合作開發(fā)、產(chǎn)品購買、技術(shù)版權(quán)轉(zhuǎn)讓等合作，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)校企之間長遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)和生產(chǎn)合作，加速職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的共同成長。

（二）省級(jí)、市級(jí)職業(yè)學(xué)校技能競賽活動(dòng)開展特點(diǎn)

最顯著的特點(diǎn)就是專業(yè)職業(yè)技能競賽規(guī)則得到了不斷改善和規(guī)范，舉辦模式也越來越正規(guī)、多樣化和獨(dú)具特色。隨著國家對職業(yè)學(xué)校技能教育的重視，各省、市都紛紛舉辦特色的職業(yè)技能競賽，并且不斷完善和規(guī)范技能競賽的機(jī)制，逐漸從階段性試點(diǎn)競賽轉(zhuǎn)變成為常態(tài)性、多樣化和特色化的競賽模式。省、市級(jí)職業(yè)技能競賽秉持著“逐級(jí)競賽、人人參賽”的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校校有比賽，層層有選拔的效果[3]。

二、中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)問題分析

目前，中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)開設(shè)的課程有單片機(jī)原理及應(yīng)用、電工基礎(chǔ)、電子技能與工藝、數(shù)字電路等，教學(xué)要求在于讓學(xué)生牢固掌握關(guān)于電工電子的專業(yè)理論知識(shí)，并且熟練應(yīng)用專業(yè)技能。

（一）學(xué)習(xí)興趣低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對學(xué)習(xí)也不積極、不主動(dòng)，且大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力低下。雖然有心學(xué)習(xí)一門技藝，但是源于本身沒有基礎(chǔ)知識(shí)作為鋪墊，因此學(xué)起來非常吃力，久而久之會(huì)降低學(xué)習(xí)的自信心和成就感。有些教師也沒有較多實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，只是善于教授理論知識(shí)，“雙師型”（其指的是既獲得了教師職稱，又同時(shí)具備2～5年以上的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)和中級(jí)技術(shù)職務(wù)的）教師比較缺乏，這種現(xiàn)象與我國社會(huì)發(fā)展所需要的技能型人才的要求還相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)資源不足

中職學(xué)校的教師面臨的最大問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，但是如果只是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，憑借著枯燥的專業(yè)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的一些實(shí)踐器材、經(jīng)費(fèi)支持和場地開設(shè)等教學(xué)資源都是比較有限的，有些實(shí)踐器材已經(jīng)陳舊，有些實(shí)踐操作方法已經(jīng)落后于現(xiàn)代進(jìn)步飛快的科技時(shí)代了，因此導(dǎo)致一些中職學(xué)校教育和市場發(fā)展呈現(xiàn)脫節(jié)的狀態(tài)。同時(shí)所用的教材內(nèi)容部分也已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需求了，且部分中職學(xué)校依然還是沿用滯后嚴(yán)重的教材，使得教學(xué)質(zhì)量水平整體下降。

三、技能競賽背景下中職學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化探究

（一）技能競賽背景下教材內(nèi)容的更新

中職院校的教育本身是面向社會(huì)專業(yè)人才市場而展開的，需要向社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的技術(shù)型人才，來為我國科技發(fā)展發(fā)光發(fā)熱。因此教材內(nèi)容的編寫也應(yīng)更新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，結(jié)合社會(huì)需求，來提高教學(xué)的應(yīng)用性和前瞻性。電工電子專業(yè)教材中關(guān)于電工電子新工藝的部分，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，簡化陳舊的理論知識(shí)，以實(shí)用性為原則，力求學(xué)生掌握技術(shù)工藝的操作要領(lǐng)和創(chuàng)新思維。而通過職業(yè)技能競賽培訓(xùn)，正好可以幫助學(xué)生和學(xué)校了解到更多更新的工藝和技術(shù)手段，開闊學(xué)術(shù)視野，從而和技能競賽的機(jī)制規(guī)定相吻合，加入對新工藝和新技術(shù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生還能通過準(zhǔn)備職業(yè)技能競賽，提高對新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，從而更加符合以后市場對高新技術(shù)人才的要求。

（二）技能競賽背景下教學(xué)方法的創(chuàng)新

為了更好地提高學(xué)生參與技能競賽的成績，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓教學(xué)更具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，且必須開拓教學(xué)的環(huán)境與范圍，而不只是拘泥于實(shí)驗(yàn)室。近幾年，根據(jù)各中職學(xué)校教學(xué)方法創(chuàng)新成功的經(jīng)驗(yàn)證明，技能型專業(yè)更適合應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)手段來達(dá)到強(qiáng)化技能實(shí)踐應(yīng)用的效果，這個(gè)方法尤其適用于電工電子專業(yè)的教學(xué)。所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，然后分別進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成等，分階段進(jìn)行的教學(xué)過程[4]。比如以“組裝和調(diào)試直流穩(wěn)壓電源”一課為例，該實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以設(shè)立為兩大任務(wù)：首先，對直流穩(wěn)壓電源電路，按功能模塊（整流、濾波、穩(wěn)壓）分別讓學(xué)生牢固掌握，然后進(jìn)一步掌握整個(gè)電路的工作原理;其次，設(shè)立三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，即元器件的識(shí)別與檢測、元器件的焊接和組裝技術(shù)、電路的總裝與調(diào)試。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目板塊實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)開展，不斷提升學(xué)生對每一塊技術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主實(shí)驗(yàn)的能力，從而將技術(shù)知識(shí)在一次次實(shí)踐操作中融會(huì)貫通，最終也會(huì)在職業(yè)技能競賽中獲得檢驗(yàn)和進(jìn)步的喜悅。同時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)法也是結(jié)合了企業(yè)經(jīng)營項(xiàng)目的環(huán)節(jié)開展工作，即先定目標(biāo)，然后在實(shí)操中完成任務(wù)目標(biāo)[5]。通過提前將企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營模式套用到電工電子專業(yè)教學(xué)中，能夠取得顯著的教學(xué)效果。

（三）技能競賽背景下實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國各大技能競賽的項(xiàng)目專業(yè)也在不停地發(fā)生著改變，從過去的純電路操作到現(xiàn)在的數(shù)字電路處理技術(shù)的革新，如今也逐漸朝著風(fēng)光互補(bǔ)發(fā)電技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等新興領(lǐng)域探究了，已經(jīng)能夠看出現(xiàn)代職業(yè)技能競賽仿若職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，指引著職業(yè)技能教學(xué)水平的提高。因此中等職業(yè)學(xué)校要提供充足的經(jīng)費(fèi)和教育場地來鼓勵(lì)電工電子專業(yè)的學(xué)生積極投入技能實(shí)踐和創(chuàng)新研究中去。一所合格的中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建充足的實(shí)訓(xùn)基地，提供充足且先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器械，保證基礎(chǔ)設(shè)施來促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實(shí)現(xiàn)，并且讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)操能力、自主探究和創(chuàng)新能力得到全面提升[6]。

（四）技能競賽背景下師資力量的優(yōu)化

目前，中職學(xué)校的教師大多數(shù)是理論經(jīng)驗(yàn)豐富，而實(shí)操經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，跟不上現(xiàn)代化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)要求。德國職業(yè)教育要求教師必須要同時(shí)具備3～5年在企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和博士學(xué)位，因此在德國大部分職業(yè)學(xué)校任教的教師不僅實(shí)操教學(xué)水平高，還是擁有著高強(qiáng)工作能力的工程師，工匠精神和專業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)洌@也是為什么德國工業(yè)技術(shù)在世界排名數(shù)一數(shù)二的重要原因之一。而我國最缺乏的就是“雙師型”教師，即既獲得了教師職稱，又同時(shí)具備2～5年以上的企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)和中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)的教師[7]。因此中職學(xué)校應(yīng)提高新進(jìn)編或招聘教師的硬性門檻，保證高質(zhì)量的師資隊(duì)伍;同時(shí)還要定期提供各專業(yè)教師下企業(yè)和行業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)的機(jī)會(huì)，從而給學(xué)生樹立積極的師德形象。激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)科研成果，更新教學(xué)方法、新興技術(shù)和工藝水平，帶領(lǐng)學(xué)生跟上市場發(fā)展的步伐，提高教學(xué)的前瞻性[8]。

四、結(jié)束語

通過職業(yè)技能競賽的開展，可激勵(lì)學(xué)生不斷提高自身技能水平，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和榮譽(yù)感，展現(xiàn)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，幫助學(xué)生日后走向社會(huì)、參加工作提供更多機(jī)會(huì);同時(shí)，通過開展職業(yè)技能競賽，還可以展示各省、市級(jí)中職學(xué)校的教學(xué)成果和水平，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)水平。

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編輯 張 慧