中職護理專業文化課教學現狀調查及對策研究

方莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著人們生活質量的提高，人民群眾對健康生活的高層次需求從“以疾病為中心”轉向了“以人為中心”，這對中職護生的文化水平提出了比以往更高的要求。護理專業學生的文化水平如何，怎樣提高他們的文化水平？對中職護理專業文化課教學現狀進行了調查研究，從內驅力、外動力兩方面提出對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;文化課教學;調查;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）46-0022-03

近年來，職業教育受益于國家的高度重視，職教體系日臻完善，普職比基本達到1∶1，職業教育進入了高速發展階段，各職校對各學科的建設和發展愈加重視。就中職護理專業文化課而言，隨著普通百姓對身心健康要求的不斷提高，相關行業對護理人員的整體素質也提出了更高要求。這既是對護理專業學生文化水平提出的要求，更是對中職文化課提出的挑戰。護理專業學生的文化水平現狀如何，怎樣才能有效改進文化課教學模式，以滿足百姓對高層次健康生活提出的需求。為此目的，我們開展了中職護理專業文化課教學現狀調查研究。

一、調查情況

本研究采用問卷調查和訪談，對南寧市衛生學校等3所中職衛生類學校教師發放問卷50份，收回有效問卷47份;發放學生問卷355份，收回有效問卷350份。

（一）學生文化課學習情況調查

我們從問卷調查中發現，護理專業學生的中考成績普遍不理想，大部分學生的中考等級，不論是總分還是語文、數學、英語等單科成績，大多數為C等級或以下，這讓不少學生對中職階段的文化課學習存在偏見并產生錯誤認識。38.3%的學生認為中職階段沒必要開設文化課，對語文、數學、英語三門學科表示出“有趣、實用”的學生僅有4.3%，認為“枯燥乏味、不能忍受”的學生有12.6%。通過訪談得知，很多學生認為文化課學習對他們的職業生涯沒有實用價值，他們認為個人價值和職業發展是通過專業技能學習來實現的，與文化課培養的綜合素質無關。入學前，他們以為中職課程僅僅涉及專業學習，不包括一度讓他們頭痛不已的語文、數學、英語等學科的學習。這種對職業教育的片面認識加上初中階段文化課學習的挫敗感讓他們對中職文化課學習產生嚴重的抵觸情緒。他們的文化課學習不是為了提高個人素質，而是為了能通過考試，拿到畢業證。

在文化課自主學習和自控力方面，53.4%的學生認為對專業課程的自主學習情況優于對文化課的自主學習情況;58%的學生認為學習自控能力弱，文化課學習自控能力尤甚，文化課上經常開小差，課業也是敷衍了事，得過且過。這兩方面能力的缺失成為中職生學習道路的巨大障礙。

關于“是否愿意通過微信等方式開展文化課學習？”80%的學生表示期待。與部分學生的訪談得知，在傳統課堂教學環境里，遇到聽不懂的地方往往不好意思當面向老師提問，但愿意與老師通過微信或QQ等方式提問，或者觀看微信里的教學視頻。

（二）文化課教師教學情況調查

參加中職學校文化課教學現狀調查問卷的教師均是專任教師，這些教師有豐富的中職文化課教學經驗，文化課教學工作年限達5年以上的占66%，10年以上的占32%。

所有參加問卷調查的教師無一例外地認為，中職護理專業文化課學習對學生的專業知識學習、未來職業生涯和個人綜合素養非常有益，在中職學校開設文化課是必須的、必要的。調查數據顯示，90%的教師認為，學生文化知識底子薄弱，教學形式、方法和教材內容不合適等，導致護理專業學生文化課學習態度冷淡。半數以上教師認為學生自主學習意識不強、學習能力不高，20%以上的教師甚至認為學生沒有自主學習的意識和能力，這種被動式學習給文化課教學工作帶來很大困難。

關于“護理專業文化課教學內容中存在的主要問題”，60%以上的教師認為目前護理專業學生文化課使用的教材內容與初中教材內容相重合，與行業需求脫軌，不能滿足學生的實際需求。關于“您身邊的教師根據專業和學生實際編寫校本教材的情況”，43%的教師選擇了“無”，選擇“偶爾有”的占32%，選擇“總是”和“經常”兩項的教師僅占25%。這些數據表明，雖然大部分教師已經意識到教材和教學內容不能適應當今社會對護理專業學生提出的要求，但是真正行動起來去改變這個現實的教師卻為數不多。

在“文化課的評價方式”方面，62%的受訪教師采用的是“理論和實踐考試相結”的評價方式。他們在教學方法、教學模式等方面沿襲了中學的教學模式。僅有4%的教師對現在中職學校文化課的教學效果評價給出肯定的答案，給出“差評”的教師達到60%。

此外還了解到，62%的教師周學時達18學時以上，這些教師同時還擔任班主任工作。繁重的日常工作讓他們難以全面兼顧學生、社會實踐、教學改革等多方面的工作。訪談中，我們也了解到文化課教師由于自身學科壁壘、生源質量低、文化課在職業教育的邊緣地位等綜合因素，對如何有效開展教學感到迷茫，也抽不出更多的時間和精力進行科研和教改。

二、中職護理專業文化課教學現狀

通過對問卷數據研究，以下將從學校、教師和學生這三個層面來分析中職護理專業文化課教學存在的問題。

（一）學校層面

1.生源分類無規劃

大多數中職學校為了保證辦學規模，沒有對前來報讀的學生開展專業分類梳理。學生專業的分配只是根據學生或家長單方面的意愿進行安排，護理專業學生也不例外。進行生源分類耗時費力，但卻有利無害，既方便了日常管理，更有助于提高整體教學質量，緩解教師難教、學生難學的矛盾。

2.重專業技能培訓、輕文化知識傳授

中職學校普遍存在“重技能，輕文化”的現象。為了讓學生對專業知識“吃飽”“吃好”，大量削減文化課學時，甚至取消某些課程的設置。這些做法看似強化了學生的專業學習，實則削弱了學生綜合素質培養，與人才培養的目的相去甚遠，失去“綜合素質”這張優質門票的優勢。

3.人文綜合素養培養沒有被納入教學目標

傳統意義上的護士工作范圍和角色已經無法滿足當今護理工作的要求，“以疾病為中心”的傳統護理理念正逐步被“以人為中心”的現代護理理念所取代。目前，護理專業文化課教學仍以學生掌握專業知識的多少為主要目標，缺乏對人文綜合素養培養的目標定位。在專業教育中融入人文情操的培養，才能培養出令行業滿意、讓病患夸贊的優秀護理人才。

4.文化課教材內容陳舊、針對性不強

一些教材內容更新速度緩慢，已經被行業規范標準淘汰多年的內容依然沒有得到更新。學生帶著這些陳舊落后的知識走向社會，無法與用人單位順利溝通和對接。此外，教材的選用沒能緊扣中職護理專業職業教育發展目標，與護理專業特點相結合的內容少之又少，針對性不強。

（二）教師層面

1.教學形式和方法單一

絕大部分文化課教師出身師范類院校，受傳統教育方式的影響，課堂上多用講授式進行知識的灌輸，衡量學生學業水平的依舊是一張試卷。同樣的教學方法和同樣的評價標準再次應用在這些中考失利的孩子們身上，他們對未來的學習生活再次失去信心和動力。

2.文化課教師的工作缺乏激情

一方面，護理專業學生文化知識基礎薄弱，與教師的課堂互動少，教師授課沒有成就感。另一方面，一些職業學校過于強調中職專業知識與技能的教學，文化課教學被“邊緣化”，課時遭到大幅刪減，文化課成為點綴。教師的工作失去了激情，奮斗沒有了目標，“做一天和尚撞一天鐘”已經成為一些文化課教師工作態度的寫照，有的甚至采取“我只顧播種，種子能否發芽，茁壯成長，一切聽天由命”的消極做法。

3.文化課教師缺乏行業經驗

一些文化課教師知識結構比較單一、知識面比較狹窄，缺乏與企業、行業的接觸或者接觸的深度、廣度不夠，拿不出親身實例或典型案例來剖析文化基礎知識與職業發展和需求的關系，使得授課內容變為說教空談，不僅不能激起學生共鳴，喚醒他們學習文化知識的熱情，反而適得其反，引起反感，這是中職護理專業文化課職業教育屬性的迷失。

（三）學生層面

1.文化課基礎薄弱

護理專業學生大多數文化基礎知識薄弱。具體體現在：語文方面，錯別字、病殘句多，請假條、借條、收據等常用應用文格式混淆;英文方面，詞匯量少，多數學生的認知詞匯量不到300個，語法概念模糊不清，聽、說、讀、寫等基本技能幾乎為零;數學方面，很多學生對較復雜的四則運算束手無策，更不用說與護理專業相關的實踐應用方面的知識。

2.學習興趣低落、動機不強、目標不明確

中考過后，這些學生與普高無緣，職業學校成了他們接受繼續教育的通道。內無學習動力，外無壓力的他們“被迫”來到職校，對于“未來我要做什么？”“我為何要選擇護理專業？”“作為護理專業的學生，我應具備怎樣的知識儲備？”等現實的問題，從未有過思考，也不知該如何思考。

三、對策

大部分中職生在初中教育階段是“弱勢”群體，如何在職業教育階段喚醒他們昏睡的潛能，幫助其重拾生活學習的自信，培養及提升綜合素養，需要從學生的內驅力、教師的外動力兩方面找對策。

（一）內驅力方面

學生要樹立正確的學習觀、職業觀。“學好數理化，走遍全天下”“一技在手行天下”已不再是現在職場上的萬能通行證。現代社會對技能人才的需求從最初“一技在手”的單一技能型人才發展到如今的“技在手，能在身，思在腦”的綜合型人才。我們應當幫助學生樹立正確的學習觀和職業觀：一方面，要幫助他們正確地認識自己的智力水平、學習基礎、能力高低、興趣愛好、性格特點等，根據這些特點來制定職業發展規劃;另一方面，幫助他們調整學習態度、方式方法和知識結構，加強專業知識及技能鍛煉，提高其自身文化素養，縮短與職業要求的差距。

（二）外動力方面

1.改變工作態度，加強文化課教師職業素養培養

教師是教學活動中的靈魂人物，教師的一言一行都會對學生產生影響。不能因為文化課地位發生變化而把消極情緒帶到教室，影響課堂教學，降低教學質量。職校文化課教師應該具備良好的師德師風、專業知識、行業知識，還應有正確認識中職文化課地位的意識，即“提升職業生涯可持續發展的一線勞動者的文化素質”。換言之，中職文化課教學以“育人”為首要任務，幫助學生夯實職業生涯發展的文化基礎，為學生的職業發展創造更廣闊的空間。

2.加強護理專業文化課課程改革

“高素質+強技能”的職業教育人才培養目標要求我們在強化專業技能教學的同時要注重學生文化素養的培養和提升。在中職學校文化課課時減少、學生基礎薄弱、自主學習能力弱、班級人數多的情況下，要創造條件解決傳統教學受時空限制、學生個體差異、專業技能與文化基礎之間失衡等問題，就必須對文化課進行教學內容、教學模式、教學方法和手段等改革。

3.開發以“必須、夠用”為維度的文化課校本教材

教材是開展教學活動、實施教學內容的載體。在授課過程中，中職教師須以培養中職生綜合職業能力為目標，謹記文化課的通識作用，邁出文化課自身的學科體系，結合行業的特色、需求和學生的實際生活需求等，對教學內容進行必要的、科學的篩選和重組，以“必須、夠用”為原則，開發由語文、數學、英語三門課程的通用模塊和應用模塊構成的“1+1”中職文化課教材。

4.借助現代化的科技平臺，構建易教、易學的混合教學模式

一套教材再好，教學組織再完善，教師的教改熱情再高，如果學生厭學、不學，也只能是瞎子點燈白費蠟。教師應該借助網絡，搭建便于師生學習和互動的學習平臺，結合不同學生的學習水平和需求，安排學生選擇學習內容和進度，實現個性化學習。結合網絡教學的優勢進行教學改革，其重點是將“適宜的教材+適宜的教學方法+適宜的學習方法+合理的評價”有機結合起來，形成行之有效的教學模式。

5.完善文化課混合教學的評價體系

文化課混合教學的評價把過程性評價、結果評價、定量評價與定性評價有機結合起來，從多角度、多方位綜合評價學生的學習態度、學習習慣和學習效果，不唯分數論，從而獲得公正、公允的評價結果。

四、結語

我們的社會處于高速變革時期，各種知識和技能都在不斷更新。沒有一定的文化基礎知識做保障，一味追求職業技能學習，原有的技能勢必會遭到淘汰，職業發展進程也會受到挫傷。這將會是擺在我們每一個職業教育工作者面前的殘酷現實。為了避免這個殘酷現實的到來，中職學校一定要重視文化基礎課程，恢復文化課應有的地位。文化課教師應有憂患意識，以認真積極的姿態，通過教學改革提高授課質量，幫助學生從容應對高速發展的社會給他們帶來的巨大挑戰，幫助他們在職業道路上乘風破浪，一帆風順。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年，[EB/OL].（2010-03-13）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

編輯 張 慧