疫情之下，亟須補上科學教育這一課

谷珵

“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。”伴隨著可愛的童聲，5歲的女孩坐在爸爸駕駛的車里，隔著車窗觀望天色灰蒙蒙的世界，尋找著春天的蹤跡。這是2月末，朋友圈里的一條短視頻。

2020年的開啟，無疑因新型冠狀病毒而添加了幾許愁色。孩子們眼里的城市“病”了，而同樣羸弱的，還有面向兒童的科學教育。在日益復雜的當代教育圖景中，科學教育的重要性正急劇攀升，疫情如同一面鏡子，照出了我們的缺失。

缺失1

◎ 缺乏健康知識與基本常識——物質科學

疫情宣布初期，很多人照常走親訪友，似乎無動于衷;全國都在進行一級防疫的時候，不配合檢查、不戴口罩、隔離期間逃離等違法現象不絕如縷，違法者甚至毆打前來勸阻的工作人員。有的違法者理直氣壯地說：“我為什么要戴口罩？我又沒有得病，哪里有細菌？”既不懂理、不懂法，還不懂科學。還有相當一部分人搞不清消毒液究竟如何配比、口罩到底怎么戴才能有效防護，洗手要分幾步……基本醫療知識和科學常識匱乏。

簡單的常識中蘊藏著科學規律，掌握無疑要從娃娃抓起。然而現實中，教師自身的科學素養堪憂。有學者舉過一個生動的例子。幼兒問教師：“老師，為什么白雪公主那么白啊？”“因為她喜歡吃豆腐喝牛奶啊。”貽笑大方之時更令人擔憂。有些幼兒教師分不清病毒與細菌的區別，在給孩子科普時傳授的是錯誤的知識。

內容陳舊也是科學教育的短板之一。2001年教育部開展新一輪基礎教育課程改革后，科學課才正式納入小學教育中，但直到2017年，小學科學教育都沿用同樣的課標。本來日新月異的科學內容，在學校教育層面卻相對滯后。并且各地差異性大，用著不同的科學課教材，有的課本還存在錯誤。而在覆蓋面上，物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程是小學課標規定的科學課程學習范疇，但在實踐中，依舊存在“以偏概全”的現象。

缺失2

◎ 濫食野生動物、打破生態平衡——生命科學

此次疫情與野生動物有著直接的關聯。長期以來，對“野生動物能養生”的盲目迷信始終存在，還有人出于獵奇心理而“嘗新”;兒童刊物中描述果子貍肉可以吃、誤將小浣熊圖片當作配圖……缺少對生命的敬畏和對生態的保護，與我們的生命科學教育滲透缺失密不可分。

盡管2017年的新課標將小學科學課列為與語文、數學同等重要的“基礎性課程”，起始年級延伸到小學一年級，試圖打開小學科學教育的“天窗”，但難以迅速改變小學科學教育長期淪為“副科”的狀況。在不少家長和學校眼中，科學教育只是“錦上添花”，教師也多為兼職。有的學校將科學教育變成了裝點“門面”的活動，僅僅 “志在”拿獎、參評。

從全國范圍來看，能夠展開科學教育的園所還是“少數派”，即便在一線、新一線城市，許多幼兒園也沒有系統性的科學探究活動。個別教師在教學或者活動中沒有真正敬畏生命的意識，將生命科學教育變成殘忍的“展示場”，用制作標本取代觀察生物，對兒童形成尊重生命的意識有害無益。

缺失3

◎ 謠言撲朔迷離——思辨能力

疫情迅速蔓延之后，微信朋友圈關于吃什么遏制病毒、煮醋防病毒、水洗口罩等“報道”瘋傳，偽科學輪番上陣。信息爆炸時代，“謠言快于光速”，更暴露出大部分人判斷力不足的問題。面對海量信息，許多人缺少質疑和思辨能力，不加過濾，紛紛中招兒。

科學教育的根本目的在于培養科學思維，即一種思考、探究世界的過程和習慣，一種獨立思考、辨明真偽的能力。然而兒童科學教育普遍存在重知識灌輸、輕思維培養的問題。許多科學活動里，孩子們看似掌握了一些知識和概念，卻對背后的規律和探究的邏輯并不清晰。一些家長和教師會抱有疑問：幼兒這么小，能學習科學嗎？幼兒能夠自主操作科學實驗嗎？發生失誤又該如何跟孩子解釋？而孩子到了一定年齡，家長又期待孩子迅速展露出數理化方面的天賦，也反映出大眾對科學教育的普遍誤解。

缺失4

◎ “內行人”妄語頻出——負責任的科學精神

有人斷言兒童、年輕人對病毒不易感，幾天后就被權威部門證實所言有誤;有人當江湖郎中開“藥方”，以充滿誘導性的消息引發搶購潮……媒體評論稱，某些所謂的“內行人”要么態度輕率、信口開河，對科學缺乏敬畏;要么沽名釣譽、好大喜功，妄想借此名利雙收;要么夸大其詞，企圖一鳴驚人。

世相萬千，不僅顯示了誰在“裸泳”，還折射出當前科學教育缺少實事求是的態度，缺少負責任的科學精神與人文引領。諾貝爾物理學獎獲得者朝永振一郎曾表示：“在過去，科學家被允許將他的注意力集中在自己的專業上;但現在不同，他必須仔細檢查他的研究成果是有利還是有害的。他必須承擔責任是因為他比任何一般人都事先更深入地知道他的發現可能帶來的后果。”近年來，科學界爆出一些丑聞，應歸因于沒有科研誠信，不講科學精神。

新型冠狀病毒引發的肺炎疫情給學校的教學計劃按下“暫停鍵”，也給我們提供了反思科學教育不足的契機。

一個不爭的事實是，當今社會缺乏崇尚科學的風氣，科研人員待遇不高，科學技術職業對年輕人的吸引力已大不如前。中國青少年研究中心曾對全國5696名中小學生進行調查，結果發現，只有32.3%的高中生將來想從事科學相關工作，分別比美國和韓國少17和12個百分點;縱向看，中國小學生將來想從事科學相關工作的有52.5%，初中生有47.5%。

為何孩子年齡越大離成為科學家的愿望越遠？誰偷走了孩子們的科學夢？此次疫情中，我們有鐘南山、李蘭娟，下次災難面前，又能有誰挺身而出？

挺身而出靠的是什么？是理想信念。踐行理想信念，還有賴于科學頭腦、專業精神。從“李約瑟難題”到“錢學森之問”，都是中國教育之痛，而科學教育恐怕恰恰掌握著解答的關鍵。

從國際經驗來看，美國、芬蘭等較為重視兒童科學教育的國家，更注重實踐，注重兒童動手操作能力和科學思維的培養。補足科學教育無疑需要多方發力，于成長的開端啟蒙。幼兒科學教育不是為了培養科學家，而是讓幼兒學會從科學的角度看世界，埋下一顆熱愛科學的種子。我們要樹立整個民族真正尊重科學的底層邏輯，就要從質疑、獨立、求真為核心的科學教育開始，才能在陰霾散去后有所收獲，逐漸改變。