建生態文明校園 促師生全面發展

張德廣

學校積極有效地引導學生建立社團并開展社團活動，同時創造條件、落實場地、系統謀劃，把社團活動作為課程列入課表，多方位搭建學生快樂成長的平臺。

生態文明教育是社會發展、教育發展、人的可持續發展的必然要求。

我國正在建設社會主義和諧社會，倡導人與人、人與社會、人與自然、人與自己內心的和諧。“生態文明教育”正是這樣一種教育理念，生態文明校園主要表現為學校各種組織結構要素的和諧，師生在這種和諧關系中煥發生命活力，體驗人生精彩，得到幸福發展。

生態文明校園的核心是各種關系的高度和諧。它包括三方面的內涵：一是人與自然和諧的自然生態，校園綠色、整潔，育人環境具有文化氣息;二是人際關系和諧的文化生態，管理科學、民主，具有以人為本的學校文化;三是育人價值取向和諧的教育生態，能夠促進人的發展，具有內涵豐富的課程體系。

生態文明校園環境是師生幸福生長的樂園、幸福生活的家園

教育就是渲染和熏陶，優美的校園文化環境潛移默化地影響著人的發展。如詩如畫的校園風光、美觀科學的教室布置、文明健康的教育設施……師生置身于優美的校園環境中，思想、精神、行為自覺地融入其中，得到同化。

對各種物質環境賦予文化，使得校園每個角落都有教育意義，每面墻壁都會說;將學校綠地開放，方便師生行走;在操場建設體育文化墻，學生在體育活動中感受體育文化;建設學校傳統文化廣場，與學校的培養目標融為一體;教學樓內到處是文化展板和書籍，教室內到處是學生班級文化的展示，師生生活在充滿文化氛圍的環境中，這種渲染和熏陶就是教育。

生態文明學校人本、科學的管理文化，是師生和諧發展的基礎

學校的管理是科學規范管理與人本文化管理的和諧統一。學校管理既要充分發揮“科學管理”中制度的“剛性”作用，又要發揮“文化管理”中人文的“柔性”作用。

在構建管理體系時要遵循人的發展規律、文化管理特點以及追求價值整合的規律，充分尊重人、依靠人、激勵人，為教師發展助力，為學生發展奠基。在執行制度過程中人人平等，重過程、重激勵，對師生進行多元評價和以結果為導向的過程性評價。讓制度成為文化的自覺，這樣學校的規章制度不僅是規范師生發展的標準，更是促進師生發展的文化。這種文化保護師生的和諧發展，師生有安全感;這種文化影響和引領師生的和諧發展，引領師生自主發展，師生在這種文化下自我喚醒生命活力，不斷自我超越、自強不息、勵志精進。

生態文明校園擁有豐富的課程體系，是師生全面、個性發展的保障

課程是學校教育教學工作實施的藍圖和依據，在學校發展中有重要的地位和作用，它服務于學生的發展，并在一定程度上決定著學生培養的水平和發展方向。學校的特色實踐需要課程來實施，結合學生實際和培養目標開發校本課程，建構充滿活力的課程體系，是促進師生全面、個性發展的保障。

國家課程校本化。課堂教學改革是更新教學觀念，改進教學方式，改善教學關系，激發學生思維，實現學生有效學習的基本途徑。

我校在教學中進行了“整體把握學科本質，提升教師專業素養，構建生動思維課堂”的探索，主要內容可以概括為“一個中心、兩個原則、三維和諧、四個環節”。“一個中心”是指“師生合作共贏，生命共同成長”。“兩個原則”分別是“落實學科核心素養”和“有效實施學案導學”。“三維和諧”是指教育價值取向、教學內容、教學方式的和諧發展。不同的教學價值追求會有不同的教學內容與教學方式，不同的價值取向培養出不同學科素養的學生，教學價值追求、教學內容研究、教學方式選擇三者需要和諧發展。“四個環節”是“創設情境、問題定向→自主探究、合作交流→展示評價、歸納整理→檢測反饋、拓展延伸”，教師的引導、示范、點撥、總結，學生的探究、合作學習、展示、點評，形成了一對一的教與學的形式。

校本課程多元化。校本課程是學校課程建設的突破口。學校通過校本課程建設彰顯辦學理念，形成學校的特色課程，形成教師的特色教學，促進師生和諧發展與學校的特色發展。

結合教學資源和師資情況，開發一系列學生喜愛的、適合于學生發展的校本課程，使學生在學習國家課程的同時，在眾多校本課程的選擇中得到個性發展的補償，發現潛在能力的火花。從方案的制定到活動的展開，從教師每一課時教學的設計到課堂的實施，從學生積極踴躍的報名參加到在課堂中享受學習的樂趣，雙向自主選修課真正從學生的實際需要出發，使學生學會學習、學會做事，塑造健全人格，增進身心健康，提高了學生自主學習、自我完善的能力。

德育課程主題化。學校德育主題教育活動是根據德育目標要求和學生的年齡階段及其身心特點，圍繞某一個德育主題，通過課程、班隊活動等形態，有計劃、有目的的集體教育活動，是學校德育的有效載體。精心選擇德育主題，開展豐富多彩的德育系列活動，學生在活動中增長見識、增強能力。

一是圍繞學校培養目標，分解德育教育主題，開發德育校本課程;二是分層德育，針對同一個主題，在不同的年級設定不同的要求與目標，根據學生認知水平以及身心發展規律漸進提升;三是每月開展主題教育活動，包括讀書節、運動會、歌詠比賽、體育節、科技節、藝術節等，培養學生特長和自主管理能力，促進學生全面健康發展。

活動課程系列化。在學校中有一些周期性的教育活動，如開學第一課、新生入學教育、畢業典禮、18歲成人儀式等，還有一些即時的教育活動，如國內外、校內外重大事件的認識等，都以德育課程形式來組織實施，形成了教育系列。

社會實踐活動是教育教學內容的重要組成部分，是落實勞動教育的重要途徑，也是教育與實踐相結合的具體體現。它充實教學內容，活躍教學氣氛，是學生鞏固所學知識、吸收新知識、發展智能的重要途徑，有利于學生各方面素質的提高和實踐能力的培養。學校組織學生參與綠地管理、禮儀示范、校外人員來校的學校介紹等實踐活動;組織學生每學期參加一次走出學校、走向社會的遠足社會實踐活動;組織學生假期參加以服務社區、了解社會為主題的社區社會實踐活動等，固化出系列的活動課程，讓學生在活動實踐中收獲知識、培養能力。

學生社團自主化。學生社團活動是校園文化的重要組成部分，它傳播、活躍了校園文化，提升了學生的創造能力、合作能力、組織能力、競爭能力、抗挫折能力、動手操作能力。

學校積極有效地引導學生建立社團并開展社團活動，同時創造條件、落實場地、系統謀劃，把社團活動作為課程列入課表，多方位搭建學生快樂成長的平臺。這些社團活動使校園文化更加豐富多彩，使校園充滿了勃勃生機，也給學生參與社區實踐活動打下了基礎。通過這些活動，學生增長了知識，開闊了眼界，活躍了思想，張揚了個性，陶冶了情操，發展了特長，人生態度更加積極向上，培養了集體意識與責任意識。

（作者單位：北京師范大學密云實驗中學）

責任編輯：姜乃強