基于混合式教學(xué)模式的中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

徐媛 鄧學(xué)明

【摘 要】 隨著信息化的發(fā)展，為了避免傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)，激活中職數(shù)學(xué)的教學(xué)活力，越來(lái)越多的中職數(shù)學(xué)教師開(kāi)始采用混合式教學(xué)模式。本文以指數(shù)函數(shù)的教學(xué)為例，探索筆者所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期對(duì)培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)所需的職業(yè)技術(shù)人才，培養(yǎng)具備良好核心素養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才助力，同時(shí)提升中職數(shù)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)并助力職業(yè)教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);混合式教學(xué)模式;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、中職數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

對(duì)于多數(shù)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的一門(mén)課程，受限于其課程特點(diǎn)，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，評(píng)價(jià)模式大多以期末考試成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

以筆者所在學(xué)校為例，只有一年級(jí)和二、三年級(jí)的高考班開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，其他二、三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)班級(jí)不予開(kāi)展。其中，一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用的模式是全校統(tǒng)一進(jìn)行期末考試，結(jié)合教師所給的平時(shí)成績(jī)給出最后的綜合評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)模式中，終結(jié)性的期末考試所占比例達(dá)70%，平時(shí)成績(jī)只占30%，而這30%的構(gòu)成，每個(gè)老師沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有的老師以上交作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，有的以舉手回答問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)，有的以上課沒(méi)有睡覺(jué)為標(biāo)準(zhǔn)，有的以平時(shí)印象為標(biāo)準(zhǔn)，可謂是五花八門(mén)，毫無(wú)體系。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)以及思維評(píng)價(jià)和素養(yǎng)形成的評(píng)價(jià)近乎沒(méi)有，這與新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重相違背，也間接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越處于尷尬地位。

二、混合式教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)背景

東莞市著眼時(shí)代背景，根據(jù)國(guó)家教育規(guī)劃，提出打造東莞智慧教育，建設(shè)莞式慕課乃至金課的目標(biāo)。筆者所在學(xué)校結(jié)合國(guó)家相應(yīng)政策，依據(jù)東莞市教育規(guī)劃，提出構(gòu)建適合本校的慕課乃至金課這一課題，其中，數(shù)學(xué)慕課就是重要的項(xiàng)目之一。

為了更好地完成這一目標(biāo)，筆者及團(tuán)隊(duì)人員在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用越來(lái)越為教育界所認(rèn)可的混合式教學(xué)模式。不同學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式的理解有所不同，但對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)基本一致，即結(jié)合信息化線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前混合式教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究依舊相對(duì)較少。筆者在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建相應(yīng)的混合式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合線下評(píng)價(jià)和線上評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)自評(píng)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，以期走出目前的中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)困境。

有文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了梳理，表明近幾年對(duì)于混合式教學(xué)模式下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究越來(lái)越多，而且教育層次越高，混合式教學(xué)模式下的教育評(píng)價(jià)也就越多，同時(shí)指出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)課程靈活設(shè)置。有研究指出，學(xué)生的自主探究所習(xí)得的學(xué)習(xí)成果、作業(yè)以及測(cè)試成績(jī)應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。也有學(xué)者提出，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該從學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行。學(xué)者于洪濤認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系需要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作交流、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成績(jī)四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。

三、中職數(shù)學(xué)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建——以指數(shù)函數(shù)為例

梳理不同學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，依托數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一大框架，從三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度，制定了以下基于混合式教學(xué)模式的中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

筆者以《指數(shù)函數(shù)》為例，在教學(xué)中踐行這一評(píng)價(jià)體系，以期探索混合式教學(xué)模式下學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，具體如下：

課前在藍(lán)墨云平臺(tái)發(fā)布前置作業(yè)，一是以客觀題選擇題的形式給出本次課中需用到的指數(shù)運(yùn)算等舊知，這一部分的作業(yè)在發(fā)布時(shí)設(shè)置好分值，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)批改、反饋打分。二是為突破本次課堂學(xué)習(xí)難點(diǎn)，布置學(xué)生復(fù)習(xí)描點(diǎn)法作圖，完成一次函數(shù)y=x和二次函數(shù)y=x2的圖像繪制，這是較主觀的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，將作業(yè)上傳至藍(lán)墨云平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生評(píng)議，選擇最好的三幅作品予以加分，同時(shí)也選出有代表性問(wèn)題的兩幅作品，在上課過(guò)程中進(jìn)行分析、予以改正。三是布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本，觀看《大騙子和暴發(fā)戶》及《莊子》這兩個(gè)與指數(shù)函數(shù)有關(guān)的視頻，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的感知，其中，《大騙子和暴發(fā)戶》的小故事提前整理好劇本，以小組為單位來(lái)演繹，表現(xiàn)突出的小組可獲得老師獎(jiǎng)勵(lì)加分。

線上將作業(yè)推送給每一位學(xué)生，對(duì)未能及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)利用平臺(tái)推送提醒，確保學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)自身的情況保質(zhì)保量地完成作業(yè)。教師在教學(xué)平臺(tái)上能清楚地看到學(xué)生作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量，既有助于教師調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，也可快速獲取學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中的得分情況。

課中，按照“評(píng)作業(yè) ——引定義——繪圖像——用性質(zhì)——總知識(shí)”六步實(shí)施課堂教學(xué)：

評(píng)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師將課前通過(guò)學(xué)生評(píng)議選擇出的最好的三幅作品投屏展示，同時(shí)也將具有代表性問(wèn)題的兩幅作品投屏到大屏幕，讓學(xué)生糾錯(cuò)，對(duì)在“糾錯(cuò)”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極的同學(xué)和小組，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行加分。

引定義環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)設(shè)問(wèn)和學(xué)生討論分析中引出（x∈N）及（x∈N）兩個(gè)函數(shù)。此時(shí)，引導(dǎo)各小組討論，觀察與兩個(gè)函數(shù)的解析式，得出函數(shù)的特征，從而得到指數(shù)函數(shù)的定義。在這個(gè)環(huán)節(jié)，采用合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，表達(dá)自己的想法，教師在這個(gè)過(guò)程中多關(guān)注在小組討論中參與度不高的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)所思所想。

教師利用藍(lán)墨云平臺(tái)發(fā)布搶答任務(wù)，學(xué)生就所給函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)進(jìn)行搶答，此環(huán)節(jié)是學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)加分環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生的作答了解學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)定義的掌握情況。

繪圖像環(huán)節(jié)，按照學(xué)習(xí)函數(shù)的一般模式，教師發(fā)布小組合作用“描點(diǎn)作圖法”畫(huà)指數(shù)函數(shù)與的圖像的任務(wù)。各小組抽簽畫(huà)函數(shù)圖像并推薦成員上臺(tái)利用幾何畫(huà)板作圖，其他成員利用手機(jī)APP超級(jí)計(jì)算器作圖，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性。此時(shí)，通過(guò)在線平臺(tái)推送判斷指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的選擇題，主要考查學(xué)生快速判斷指數(shù)函數(shù)底數(shù)的能力，在線平臺(tái)實(shí)時(shí)記分。

用性質(zhì)環(huán)節(jié)，單調(diào)性作為函數(shù)的重要性質(zhì)，有廣泛的運(yùn)用，比較實(shí)數(shù)大小就是指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的一個(gè)簡(jiǎn)單應(yīng)用。為此，教師發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)平臺(tái)推送比較實(shí)數(shù)大小的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反饋。

總知識(shí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和方法兩個(gè)層面對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行完整而富有邏輯的梳理。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)對(duì)本小組的同學(xué)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師當(dāng)堂對(duì)綜合評(píng)價(jià)得分較高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于成績(jī)不太理想但在小組活動(dòng)中有優(yōu)越表現(xiàn)的學(xué)生，也要進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

這種融合了線上測(cè)試客觀評(píng)分和學(xué)生主觀評(píng)價(jià)的多重評(píng)價(jià)方式，較全面客觀地反映了課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的及時(shí)性。

回顧整節(jié)課，各種目標(biāo)都得以實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)生完成課前、課中及課后的所有作業(yè)，堂上各測(cè)試的成績(jī)準(zhǔn)確率達(dá)90%以上，認(rèn)知目標(biāo)基本達(dá)成。其次，學(xué)生能熟練掌握各種信息化手段輔助學(xué)習(xí)，積極參與各項(xiàng)討論，踴躍發(fā)言，全部學(xué)生高質(zhì)量完成指數(shù)函數(shù)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用調(diào)查報(bào)告，技能目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。最后，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生充分參與課堂，在體會(huì)數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)享受著小組之間的協(xié)作，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育。

四、基于混合式教學(xué)模式的中職數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義及反思

1.大灣區(qū)背景展望新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

粵港澳大灣區(qū)的建立，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可估量的影響，所產(chǎn)生的意義也不言而喻。如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)大灣區(qū)發(fā)展，助力東莞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的新型職業(yè)技術(shù)人才是我們職業(yè)院校必須思考的。新型職業(yè)技術(shù)需要的是多元化發(fā)展的技術(shù)人才，有能力應(yīng)對(duì)新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，具備新時(shí)代所要求的創(chuàng)新和變通能力，因此我們必須在培養(yǎng)技能人才的過(guò)程中形成新的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系正是培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展的新型評(píng)價(jià)體系。

2.核心素養(yǎng)背景展望新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

隨著教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的提出，核心素養(yǎng)越來(lái)越被教育者重視，因此，借助混合式教學(xué)模式的推廣和實(shí)踐，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不再完全依賴期中、期末考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，有助于核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是值得我們深思和研究的。

3.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐反思

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)以及思考探究能力和習(xí)慣的養(yǎng)成都有明顯的幫助，因此，進(jìn)一步探討混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式是有意義的。

【參考文獻(xiàn)】

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