高中數學“優效教學”的理論依據與思考

劉艷俠

【摘 要】 本文首先闡述了“優效教學”的理論依據，進一步分析了“優效教學”的特征，并重點提出了“優效教學”在高中數學課堂中的有效實施策略，以供參考。

【關鍵詞】 高中數學;優效教學;理論依據;特征;策略

“優效教學”課堂的構建是對“高效教學”課堂的反思，通過對高效課堂的反思，我們發現在以導學案為主的高效課堂教學模式中，大部分教師更加注重課堂教學效率的提升，而忽視了課堂教學的優質性，通過“優效教學”模式在高中數學課堂中的實施，推動了數學課堂從“量”向“質”的轉變。

一、“優效教學”的理論依據

1.有效教學理論

“優效教學”中最基本的理論依據便是“有效教學”理論，有效教學作為現代教育改革中的主要教育理論，備受廣大教育工作者的追捧。有效教學理念主要包括：其一，以學生發展為核心，主張生本教育觀;其二，關注教學目標，倡導有明確的、具體的、可實施性強的教學計劃，用于教學目標的落實;其三，關注教學效益，追求質與量的平衡、過程與結果的統一，以提升課堂教學有效性。

2.現代教育理論

（1）人本主義的學習觀

在人本主義的理念下，高中生的數學學習并不是為了學習而學習，而是有意義的主動學習，在此基礎上，高中數學的“教”與“學”并不是純粹的認知學習，而是與學習興趣、實際生活密切相關的人格化、內化性質的學習活動。

（2）建構主義理論

以建構主義理論作為“優效教學”的理論依據，讓高中數學教師意識到生成性教學的重要性，倡導學習是主動建構的過程，而非被動接收教師所傳授的知識，提高學生在數學課堂中的主體作用，幫助學生在主動建構中完善知識體系，提升思維能力，發展創新創造能力。

（3）素質教育理念

從現行的數學素質教育理念的角度分析，高中數學教師需要在實際教學中注重對學生問題意識、思維能力、信息獲取、數學語言表達能力的提升，也就是說，“優效教學”在以“數學素質教育”理念為理論依據的情況下，需要注重對學生的數學素質與學習品質的培養。

二、“優效教學”的基本特征

1.目標整合性

教學目標的整合性是指三維目標的整合，以三維目標整合樹立明確的教學目標，并以明確目標為導向促進教學行為、教學內容的優化。

2.過程有效性

優化教學過程能夠促進目標達成，為了構建“優效”課堂，需要教師以優化教學活動實施過程來促進數學教學效率與效益的提升，從而實現高效益、低負擔的目標，以此滿足學生的個性化發展需求。

3.思想滲透性

“優效教學”在數學課堂中的開展，更加注重對學生數學思維能力的培養，因此教師在實際教學過程中應注重數學思想的滲透，并且給學生提供更多思考的機會，讓學生在分析、猜想、假設、轉換、驗證、歸納、總結中掌握數學思想，提升數學思維能力，能夠理性分析數學問題。

4.動態生成性

“優效教學”注重教學成果、學習成果的動態生成，在合理利用生成性資源、合理的師生對話與合作探究中構建優質高效課堂，增加學生在數學“優效教學”中的學習體驗，樹立正確的學習觀，并且感受到數學的魅力。

三、“優效教學”在高中數學課堂中的實施策略

1.優效的問題驅動

“優效”的問題情境創設難易度適中，在學生能夠理解的范圍內引入數學思想，通過問題情境透露數學本質，引人深思、發人深省。以往的問題情境創設只是為了引出課堂主題，因此其中存在諸多與課堂教學無關的內容，甚至會因開放過度、探究無味而對數學課堂教學產生負面影響。而基于“優效教學”理念下的問題情境創設需要教師堅持可及性、直觀性、開放性、挑戰性、體驗性的原則，比如在有關函數單調性的教學中，創設問題情境：“瑞瑞遇到了一個難題，想要尋求同學們的幫助，其中包括：（1）y=x+1;（2）y=x2;（3）y=-x+1，誰能夠幫助瑞瑞畫出三個函數的簡圖，并且分析函數值與自變量之間的變化關系？”通過問題引導學生將函數解析式轉化成函數圖形，讓學生可以更加直觀地看出增函數與減函數之間的差異，找出函數值與自變量之間的變化關系，并總結出函數單調性的定義。

2.優效的變式訓練

變式訓練是指以一個習題中的重要知識點為核心，通過已知、未知條件的變換培養學生的靈活應變能力，并且考驗了學生對數學基礎知識的掌握程度，促進學生的思維能力提升。如問題：“如何判斷并證明反比例函數y=-的單調性？”教師可以將其變式為“求函數y=-1的單調區間”，或者“證明y=在（-∞，0）區間內為減函數”，通過條件、結構的改變，將一道數學習題轉化為變式題組，通過變式題組的分析與總結建構出完成的知識結構，引導學生在變式訓練中實現低層次數學思維向高層次數學思維的過渡。

3.優效的課堂總結

在以往的課堂總結中采用一成不變的教師獨自講述的形式，學生充當聽眾的角色，而優效的課堂總結注重學生參與，其中包含了學生的自我總結、生生互評、學生對教師的評價與總結，當然還有不可缺少的教師對學生的評價總結，在多元主體的評價總結模式中促進師生的共同進步。

本文論述了“優效教學”的理論依據以及在高中數學課堂中的有效實施方法，教師應認識到高效教學與優效教學之間的差異，找到優效教學的有效落實方法，以此促進高中數學教學有效性的提升。

【參考文獻】

[1]肖凌戇.高中數學“優效教學”的課堂評價研究[J].中國數學教育，2014（20）：22-23.

[2]肖凌戇.高中數學優效教學的基本特征與教學策略[J].中國數學教育，2013（24）：108-109.