三個“關(guān)注”，讓園本課程更適宜

秦秀娟

隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒教師的課程意識也越來越強(qiáng)，他們從習(xí)慣使用購買的教材中的預(yù)設(shè)活動，轉(zhuǎn)而開始思考如何遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異來生成活動。生成活動能激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高教學(xué)的實(shí)效性。因此，幼兒園越來越重視開發(fā)和利用身邊的資源，嘗試通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，建構(gòu)幼兒園自己的課程，從而讓課程能夠更好地滿足和適應(yīng)幼兒的個體需要，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。我園在多年開展民間游戲主題活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注并整合幼兒興趣和各類資源，選擇更適宜本園幼兒的課程內(nèi)容，建設(shè)園本課程，優(yōu)化課程設(shè)置。

關(guān)注幼兒真實(shí)生活，注重幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇主題內(nèi)容

新生入園有期待、有焦慮，大班畢業(yè)有成長、有感恩。根據(jù)幼兒在園三年的真實(shí)生活，我們?yōu)樾“嘤變哼x擇的第一個主題就是“我上幼兒園”，把“我們畢業(yè)了”放在大班的最后一個主題。游戲是幼兒最重要的生活，因此我們選擇了大量以游戲為導(dǎo)入的主題活動，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，不同年齡段選擇適宜的主題內(nèi)容。如大班預(yù)設(shè)了有挑戰(zhàn)的主題“跳大繩”“推小車”“編花籃”等，小班預(yù)設(shè)了有趣又好玩的主題 “炒毛豆” “撥浪鼓” “揪尾巴”等。

主題活動具體內(nèi)容的選擇也要充分結(jié)合幼兒的真實(shí)生活。如幼兒從小班升入中班，他們感受到自己長高了、長大了，期望了解自己在身體上、學(xué)習(xí)和生活能力方面的變化，體驗到成長的快樂，感受到長大的好處……如何將這些內(nèi)容與孩子感興趣的游戲結(jié)合起來，我們用民間游戲“踩高蹺”切入并延展到“我長大了”的各種探討。“踩高蹺”是中班新學(xué)期的第一個主題，我們預(yù)設(shè)了與高蹺有關(guān)的各種活動，如閱讀與踩高蹺有關(guān)的繪本、利用日常生活認(rèn)識高蹺、了解高蹺的種類和材質(zhì)材料、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)不同難度的高蹺、制作簡易高蹺等，也預(yù)設(shè)了圍繞“長高、長大”話題延伸的討論、測量、繪畫、制作等活動。

（二）同一主題下注重不同年齡段幼兒經(jīng)驗的差異

幼兒需要得到全面的發(fā)展，在主題內(nèi)容選擇上要考慮涉及面的廣度。同時，幼兒的發(fā)展也需要有延續(xù)性，還要考慮主題內(nèi)容選擇上的深度。我們設(shè)計的眾多主題中，既有涉及各類資源的主題，也有每年在同一時間段圍繞同一個話題開展的主題，如“民間游戲節(jié)”“過大年”就是每個年齡段幼兒都要開展的主題。在不同年齡段開展同一主題活動時，教師會結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗來預(yù)設(shè)具體的內(nèi)容，盡量兼顧經(jīng)驗的銜接和經(jīng)驗的擴(kuò)展。如“民間游戲節(jié)”主題活動，小班的主題名稱為“玩具總動員”，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從玩具的收集導(dǎo)入激發(fā)幼兒對民間器具材料的認(rèn)知。中班的名稱為“游戲博覽會”，它有一種承上啟下的作用，幼兒在小班認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、學(xué)會簡單的民間游戲，并嘗試挑戰(zhàn)有一定難度的游戲。大班的“民游小達(dá)人”就是在學(xué)會各種民間游戲的前提下進(jìn)行各種達(dá)人比賽，三個主題之間相互銜接、呼應(yīng)，以一種遞進(jìn)的方式讓幼兒感受民間游戲的趣味性、多樣性和創(chuàng)新性。

關(guān)注各類資源的整合利用，實(shí)現(xiàn)課程資源到幼兒經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化

每所幼兒園都有其優(yōu)勢的資源，在課程游戲化改革中，幼兒園根據(jù)自己的實(shí)際情況繪制資源地圖，挖掘、篩選適宜幼兒發(fā)展的資源。我園經(jīng)過多年的課程資源建設(shè)，已開發(fā)多類課程資源，初步建設(shè)了幼兒園的課程資源庫。如何運(yùn)用好這些已有資源，是我們在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時需要考慮的一個重要方面。這是對于前期資源開發(fā)成果的運(yùn)用，也是課程建設(shè)環(huán)節(jié)中需要持續(xù)下去的工作。

（一）民間游戲資源的利用

對于“民間游戲”這一資源的挖掘與運(yùn)用，我們幼兒園已走過了近20年的歷程，整理創(chuàng)新了各類民間游戲100多種，運(yùn)用于幼兒園的課程之中。實(shí)施的各類主題活動以民間游戲為切入口，讓兒童在多樣化的民間游戲中感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，形成富有特色的“民間游戲課程”。主題活動的開發(fā)與實(shí)施，突破了民間游戲散點(diǎn)式運(yùn)用于課程的形式，而是將民間游戲作為主題引發(fā)的因素以及主題內(nèi)容來源的主要渠道。民間游戲主題活動是一種綜合的活動，有的偏向于科學(xué)探索，如“打陀螺”主題中，很大一部分內(nèi)容是關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”這一科學(xué)現(xiàn)象的探索;有的偏向于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如“七巧板”主題活動中涉及數(shù)量、圖形、分類、規(guī)律等;有的偏向于社會交往，如“推小車”主題活動中蘊(yùn)含的合作、競賽精神。

（二）社區(qū)生產(chǎn)資源的利用

我園在開發(fā)民間游戲課程的過程中，充分挖掘了社區(qū)特有的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)資源——毛衫。幼兒園里大多數(shù)家庭都從事羊毛衫這一產(chǎn)業(yè)，因此能收集到大量品種豐富的毛紗線、毛衫片、羊毛衫輔料、毛紗筒子等。資源獲取的便利性是幼兒園主題內(nèi)容選擇的一個重要考慮因素，中班“挑花線”主題內(nèi)容選擇上就是充分考慮到了毛衫資源。活動從挑花線游戲?qū)耄_展翻花繩、編圍巾、編辮子，長長的辮子又可以投放到戶外進(jìn)行跳繩、編網(wǎng)等游戲，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒從單人游戲向合作游戲發(fā)展，也有助于能力強(qiáng)的幼兒帶動能力稍弱的幼兒。挑花線也作為一個引子，讓幼兒感受自己的成長，感知自己的小手越來越能干。在秋冬季，我們還號召親子利用各種毛衫資源進(jìn)行各種創(chuàng)作，做毛衣、做圍巾、編帽子，感受親子時光和毛衫帶來的雙重暖意。

（三）季節(jié)性自然資源的利用

種植地是每個班級的課程資源，也是幼兒最易接觸的自然資源。在開發(fā)主題時，我們將種植地這一自然資源考慮進(jìn)來，“拔蘿卜”就是以此為資源基礎(chǔ)開展的主題活動。《拔蘿卜》是幼兒耳熟能詳?shù)囊皇變焊瑁彩且粋€傳統(tǒng)的民間游戲，在各個國家都有流傳。在“拔蘿卜”主題內(nèi)容的選擇上，我們更多將種植與表演融合，希望通過這一主題內(nèi)容的實(shí)施，讓幼兒感受自然生長，在拔蘿卜的收獲中將勞動活動轉(zhuǎn)化為戲劇表演，有完整的參與性。為確保主題活動在12月份時正常開展，在開學(xué)初的年級組課程審議時，中班組每個班都在自己的種植園地規(guī)劃了一塊地種植不同品種的蘿卜，然后引導(dǎo)幼兒關(guān)注蘿卜的生長過程，到12月底的時候可以品嘗到蘿卜，并利用蘿卜制作不同的食物。另外，順著兒歌《拔蘿卜》也能自然延伸出語言或是音樂領(lǐng)域的相關(guān)活動，如豐富的民間童謠、有地方特色的音樂等。

（四）家長資源的利用

每個主題的深入開展都需要借助家長力量，讓家長成為幼兒園課程建設(shè)的重要資源。在主題內(nèi)容選擇中我們也充分考慮到這一點(diǎn)，將家長資源作為主題內(nèi)容的來源之一來考慮。比如，本學(xué)期預(yù)設(shè)的最后一個主題是“過新年”，這是三個年齡段貫穿的主題。小班以“打年糕”作為主題名稱，從“吃”入手去探究新年;中班“掛燈籠”偏向于對傳統(tǒng)風(fēng)俗的了解，感知一種文化的傳承;大班“貼春聯(lián)”則偏重于幼兒動手能力。整個主題的時間跨度從放寒假前一直到寒假結(jié)束，新學(xué)期的一兩周。而寒假這么一個特殊的假日，如何有效運(yùn)用好家長資源讓課程變得更為豐富，值得我們細(xì)細(xì)探究。同時，為了向家長傳遞幼兒園的課程理念，教師在寒假里也適時提醒家長配合幼兒完成與課程活動有關(guān)的“作業(yè)”，并在新學(xué)期組織開展以家庭為單位的分享交流活動。

關(guān)注幼兒興趣，以問題為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程從預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變

每個主題的實(shí)施過程，是一個動態(tài)的過程，是思考如何將預(yù)設(shè)與生成相整合、統(tǒng)一的過程。預(yù)設(shè)的活動優(yōu)勢在于計劃性較強(qiáng)，能相對明確地指向主題的目標(biāo)，對教師來說也便于駕馭。但是預(yù)設(shè)的內(nèi)容大都建立在成人主觀預(yù)測的基礎(chǔ)上，對幼兒來說卻不一定是最適合的。生成的活動則是建立在幼兒積極參與、有效互動的基礎(chǔ)上，因而更符合幼兒的興趣和發(fā)展需要。

在主題活動實(shí)施過程中，我們強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向，關(guān)注幼兒感興趣的問題，以探究和解決問題為線索，推進(jìn)主題活動的進(jìn)程。問題導(dǎo)向往往讓原本預(yù)設(shè)的活動讓步于生成的問題探究活動。為確保主題內(nèi)容從預(yù)設(shè)走向生成，我園結(jié)合園級、年級組、班級審議等各類教研、研討活動進(jìn)行主題的前審議、中審議和后審議，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)內(nèi)容可能存在的不適宜性，及時調(diào)整主題內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的興趣，深入地研讀每一個幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的每一個尋常時刻，分析這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因，幫助幼兒生成活動。追隨幼兒興趣也不能盲目，應(yīng)仔細(xì)分析這些興趣和問題對幼兒的發(fā)展是否有價值，做到追隨兒童，結(jié)合實(shí)踐，從幼兒的活動中敏銳地捕捉有價值的問題，生成新的活動，并給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。關(guān)注幼兒興趣和問題導(dǎo)向，建構(gòu)從預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變并達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

園本課程內(nèi)容的選擇與拓展的過程中，應(yīng)有效地、最大限度地挖掘和利用身邊有價值的教育資源和教育契機(jī)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。主題內(nèi)容的選擇、改編和拓展必須是立足本地、本園實(shí)情，促進(jìn)幼兒最大發(fā)展。沒有最好的課程，只有更好、更適宜的課程。課程內(nèi)容的建構(gòu)遠(yuǎn)不止于這三個“關(guān)注”，在今后的實(shí)施中，我們將繼續(xù)尋找現(xiàn)行課程與現(xiàn)實(shí)生活中的契合點(diǎn)、連接點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，在實(shí)踐中思考，在思考中創(chuàng)新，以一個動態(tài)的研究過程，使我園的課程變得更加適宜。