小學語文對話式閱讀教學初探

王海霞

【摘? 要】? 在開放性的社會背景下，不論是誰都需要掌握與他人溝通相處的方法，需要和人相互依存，具備較強的溝通能力。學生的溝通能力必須從小學階段抓起，激發學生的對話意識，將課堂教學變成師生雙向互動的過程。在小學語文教學當中開展對話式閱讀教學，可以提高學生的閱讀能力，還能夠彰顯學生的主體性，提高學生的溝通意識。為促進小學語文對話式閱讀教學的開展，教師需要合理設計教學過程，把對話作為核心內容，設計多樣化的教學活動，確保閱讀教學順利開展。

【關鍵詞】? 小學;語文;對話式;閱讀教學

在過去的小學語文閱讀實踐中，基本采用教師講解、學生聆聽的機械化模式，導致師生關系不佳，學生也不能夠順利掌握所學知識。在小學語文學科中運用對話式閱讀教學可以把學生從被動學習的不良狀態當中解放出來，在多方互動中完善知識與技能，最終綜合提高學生語文素養。教師在安排語文對話式教學時，需要改革思想觀念，調整閱讀指導方法，積極研究新課標要求，讓對話式閱讀教學在課程實踐中發揮出更大的價值。

一、對話式閱讀教學的優點分析

在課程改革深入過程中，對話式教學因為有著很強的互動性，可以激發學生的學習熱情，得到了教師的高度關注。在小學語文閱讀教學中恰當引入對話式教學方法具備以下幾個突出優點。一是可以彰顯學生主體地位。對話式閱讀教學的順利實施能夠改變以灌輸為主的教學模式，讓學生成為真正意義上的學習主人。學生可以用自己感興趣的對話形式完成學習任務，自主掌握學習節奏與方法，產生濃厚的語文閱讀興趣，激活學生的創造性思維，提高學生發現與解決問題的能力。第二，能夠有效體現時代精神。我們處在一個強調合作與創造精神的時代，人們需要通過合作對話的方式完成某項工作。對話式閱讀教學方法可以促進師生和生生之間的有效對話與深度合作，這無疑是順應潮流以及彰顯時代精神的表現。為確保小學語文對話式閱讀教學的順利開展，教師需要在這一過程當中起到榜樣以及引導作用，激發學生的學習熱情，增強學生的對話信心。

二、小學語文對話式閱讀教學的實踐策略

1.科學設置話題

對話式閱讀教學要求學生主動參與閱讀活動，主動與教師對話，最終促進閱讀目標的達成。在對話式閱讀的實施當中，一個非常關鍵的內容就是設計話題，進行密切的探討，增加對話式閱讀的目的性和針對性。教師在設計話題時，需要做到綜合考慮，確保所選話題和文本密切相關，能夠引起學生的思維碰撞，增加學生思考熱情且有話可說，同時話題還必須具備一定的層次性，既要基于文本又要超越文本，符合語文閱讀三維目標。例如，在教學《觸摸春天》時，教師就可以把讀當作主線，對整個教學過程進行劃分，分別是讀出感受、讀出思考以及讀出啟發，體驗盲童的靈性、進入盲童內心和創造自己繽紛世界。教師設計話題：（1）借助奇跡、神奇等重要詞語，體會盲童的神奇靈性;（2）借助不同形式的朗讀活動，進入盲童的內心世界;（3）說說從“誰都有生活的權利，誰都可以創造自己的繽紛世界。”中得到的啟發。

2.營造對話情境

基于對話理論，對話通常要借助一定的平臺，也就是我們所說的對話情境。在對話式閱讀教學開展過程中，教師就要善于借助多樣化的工具和方法給學生提供對話平臺，創造和教學內容有關的學習情境，在具體語境當中調動學生的積極情感，實現與文本要素的對話。要讓學生對對話主題產生濃厚的興趣，主動投入對話情境，教師需要在情境創設方面下功夫，注意分析學生的學習特點，在把握學生學習規律的情況下增強學生對話熱情。問題可以引發學生的思考，促使學生自覺投入對話。教師可以通過設置問題情境的方式增強學生的求知欲望，確保對話式閱讀的順利開展。例如，在教學《蝸牛的獎杯》時，教師可以展現蝸牛的飛行圖和爬行圖，鼓勵學生大膽質疑：為什么蝸牛以前會飛，后來就只能爬行？學生會在問題的啟發之下產生思考興趣，主動與文本對話，了解其中的原因，順利把握文本的寓意，認識到人不能夠被榮譽所累。

3.對話傾聽有效統一

對話和傾聽是師生以及生生之間進行溝通交流的重要形式。在教學實踐中，傾聽和表達一定要統一。首先，學生、文本、作者之間的表達與傾聽是統一的，只有正確處理好二者之間的關系，才能夠確保在文本解讀過程當中，既能夠保持基本原意，不出現錯誤解讀情況，又可以發揮讀者的閱讀能動性，重構作品價值。其次，在掌握文本以及作者原意的情況下適當延伸與拓展，結合文本聯系實際生活，做好引申發揮，進而得到全新感悟，完成對作品意義的重構。如，學習《凡卡》一文時，學生首先需要傾聽文本，也就是對凡卡信上的內容進行分析，體會凡卡生活與命運的悲慘。在此基礎之上，將凡卡對待生活的態度和我們對待生活的態度聯系起來，從中得到啟發，促使學生在主動言說當中認識到凡卡在面對悲慘生活時仍舊充滿向往與想象，而我們更應如此。其次，師生以及生生之間的表達和傾聽也是和諧統一的，簡單來說就是在閱讀當中不管是教師還是學生都有表達的權利，也都應該注意傾聽對方的表達。所以，教師在鼓勵學生表達自己對文本的理解的同時，還要指導學生傾聽他人的見解。

4.提高教師對話素養

在小學語文閱讀活動中，對話式閱讀教學的開展是教師指導之下的閱讀對話。教師在這一過程中扮演著重要角色，缺少了教師的啟發和指導，學生在對話意識建立和對話能力發展上都會受到影響。所以，教師需要具備良好的對話意識，轉變教學觀念，除了研讀教材，還需要鼓勵學生主動對話，避免將個人觀念強加于學生。在這樣的情況之下，學生才會在批判、借鑒與吸收教師、同學的見解當中，完成個人見解的重建。教師需要在持續性的教學中積累對話素養，做好歸納總結，精心安排對話活動，實現教學相長。例如，在教學《矛與盾》時，教師可以組織討論活動：如果你是矛和盾的推銷者，你會如何做？

對話是閱讀以及閱讀教學的本質，語文教學活動的開展需要在師生平等對話的前提條件之下進行。對話是新課標對小學語文閱讀教學提出的要求，但是目前的語文閱讀教學并未體現出對話式閱讀教學的應有價值。為了改變這樣的情況，教師需要從多方面出發，找到改進對話式閱讀教學的方法，增強學生的自主學習意識，強化教師的對話指導。