教師指導小班數(shù)學區(qū)域游戲的策略與分析

余冬梅 姚璐

摘要：數(shù)學區(qū)域游戲是一種將數(shù)學概念蘊含在游戲情節(jié)中的幼兒教學方式。在數(shù)學區(qū)域游戲中，教師能夠通過觀察幼兒的表現(xiàn)來了解其數(shù)學思維的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時，教師可以根據(jù)幼兒的游戲行為給予適當?shù)闹笇Вぐl(fā)幼兒進一步探索的興趣，滿足幼兒發(fā)展的需求。本文在總結(jié)部分小班數(shù)學區(qū)域游戲過程的基礎(chǔ)上，歸納了教師的指導策略，并分析了其深層次的原因和意義，為進一步提升幼兒園數(shù)學區(qū)域游戲的教學質(zhì)量提供了教學案例和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學區(qū)域游戲 ?觀察 ?幼兒游戲行為 ?教師指導

引言

游戲是幼兒最喜聞樂見的活動，它能夠滿足幼兒成長過程中的諸多天性。數(shù)學區(qū)域游戲通過游戲活動將基礎(chǔ)數(shù)學抽象概念傳遞給幼兒，這不僅符合幼兒的學習特點，更是一種支持幼兒自主探索的學習方法。

數(shù)學區(qū)域游戲活動并不完全在教師的掌控之中，幼兒有更多自我發(fā)揮的空間，這使得教師的角色發(fā)生了變化，教師從課堂顯性主導地位退至適當引導的隱形地位。在數(shù)學區(qū)域游戲中，教師要通過觀察幼兒的表現(xiàn)、分析幼兒行為背后的發(fā)展需求來判斷幼兒數(shù)概念的發(fā)展水平，并提出支持幼兒發(fā)展的策略。本文以小班數(shù)學區(qū)域部分游戲為例，闡述教師在數(shù)學區(qū)域游戲中的隱形地位，從而支持和推動小班數(shù)學區(qū)域游戲走向更高水平，并習得相關(guān)的數(shù)學核心經(jīng)驗。

一、觀察陪伴，支持幼兒自由探索

《幼兒園教育指南綱要》對教師在游戲中角色定位的相關(guān)論述表明，教師應(yīng)該在數(shù)學區(qū)域游戲中強調(diào)幼兒的自主性和自愿性，不能過多或過早地參與、干預(yù)幼兒游戲，更不能聽之任之。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也指出教師要在游戲過程中給予幼兒更加感性、直觀的接觸游戲的機會。在數(shù)學區(qū)域游戲中，教師首先要作為一名陪伴者，為其提供強有力的心理支持;其次，教師要做一位觀察者，在認真觀察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，對其進行科學有效地解讀，根據(jù)幼兒活動表現(xiàn)和游戲需求，判斷幼兒當前的數(shù)學思維發(fā)展水平，及時調(diào)整策略，提供更有效的支持。

案例1：小螞蟻存糧食

本游戲旨在培養(yǎng)幼兒手口一致地進行5以內(nèi)的點數(shù)的能力，根據(jù)顏色、數(shù)量幫助小螞蟻存糧食，并放上對應(yīng)的數(shù)字小夾子。

在游戲過程中，教師在一旁觀察F和Y兩位小朋友完成游戲。Y忘記將糧食存在哪里的時候，教師并沒有立刻提醒，而是給他們充分的時間去自己發(fā)現(xiàn)問題。最終，F(xiàn)在游戲中發(fā)現(xiàn)了問題，并及時提醒了Y糧食應(yīng)該存在杯子里。Y將糧食存好后，將裝滿糧食的杯子滿懷欣喜地拿給老師看。教師觀察到Y(jié)想要得到教師的肯定時，就立刻向她豎起來大拇指。Y得到老師的稱贊后眉開眼笑，讓旁邊的F也迫不及待地想要交換角色再來一次。兩位幼兒在游戲中的積極性、專注力都很高，同時持續(xù)的時間也較長。正是教師觀察陪伴式的指導策略，在促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時，培養(yǎng)了幼兒良好的學習習慣。

二、材料暗示，鼓勵幼兒自主操作

《指南》指出：對于缺乏經(jīng)驗的幼兒來說，不僅要向其投放操作性強的材料、給予其充分的操作機會，同時還要加以適當?shù)囊龑В@才能為幼兒建構(gòu)起科學完整的認知結(jié)構(gòu)。在數(shù)學區(qū)域游戲中，教師作為隱形指導者，其教學策略不是直接參與游戲過程進行指導，而是通過材料將游戲活動目標具象化，通過不同層次材料的有序遞進，逐漸引導幼兒深入數(shù)學概念，同時通過有計劃地調(diào)整材料投放過程，引導幼兒數(shù)學思維的發(fā)展方向。所以合適的游戲材料在數(shù)學區(qū)域游戲中不僅具有暗示數(shù)學概念的作用，同時也隱含著豐富的教育價值。教師將游戲的玩法、操作規(guī)則融合到材料之中，使靜態(tài)的材料靈活化，將“教”隱于材料，調(diào)動幼兒自主探究的積極性，增強幼兒的邏輯思維能力，使其體驗成功感。

案例2：跳舞毯

本游戲旨在引導幼兒認識圓形、正方形和三角形，并根據(jù)圖形上點數(shù)進行相應(yīng)次數(shù)的動作。

在此游戲中的材料游戲卡就具有隱形指導作用，游戲卡上清晰明了的圖形暗示幼兒可以按照卡上的圖形，在地毯上找出相應(yīng)的圖形進行“跳舞”。考慮到材料具有層次性，教師在幼兒已經(jīng)很熟悉此游戲的規(guī)則和要求時，提高游戲難度，在原有基礎(chǔ)之上，提供既有顏色又有形狀的游戲卡，暗示幼兒找到相應(yīng)的顏色和形狀的在地墊上跳舞;同時也提供了既有形狀又有點數(shù)的游戲卡，暗示幼兒根據(jù)游戲卡的點數(shù)跳次數(shù)。

案例3：我要吃海鮮

本游戲的目標是使幼兒能夠手口一致地進行5以內(nèi)的點數(shù)，并感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字、點卡所代表的實際含義。

在此數(shù)學區(qū)域游戲中，教師在托盤里貼有圓形和正方形，這些圖形就引導幼兒在游戲操作的過程中根據(jù)材料物體的形狀找到相應(yīng)的位置進行擺放，其目的就是暗示幼兒遵守游戲規(guī)則。

從以上兩個游戲中，通過材料的暗示作用，既給予了幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題的動力，也增強了幼兒在挖掘材料價值過程中產(chǎn)生的成就感。教師通過區(qū)域游戲過程，分析幼兒已有的發(fā)展水平和已掌握的數(shù)概念，在提供材料時考慮到層次性，對原有材料進行提升，給幼兒自主探索的空間，促使幼兒在操作的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。

三、問題引導，促進幼兒有效反思

在教師的指導策略中，問題引導是教師常用的一種指導策略，同時也是教師與幼兒互動的常用方式。當幼兒在游戲中發(fā)生問題又無法自己解決問題時，教師可以通過有目的、有重點地向幼兒提問的方式，幫助幼兒進行有效的反思。

案例4：小小停車場

本游戲通過讓幼兒依次拿取一輛小汽車，識別車牌號后，根據(jù)停車場的入口箭頭，將小汽車停放在相應(yīng)的車位上。

在本游戲中，幼兒Z問幼兒L：“我的車子放在哪啊？”L看了一下停車場的停車位和車子上的車牌號，然后給她指了個空車位：“放在這吧！”Z核查了車牌號和車位號碼，發(fā)現(xiàn)車位號碼跟自己的車牌號不一樣。找不到停車位的Z就開始玩起了車子，并沒有按照游戲規(guī)則進行操作。旁邊觀察的教師觀察到這一現(xiàn)象時，對其引導：“Z，你的車子都停好了嗎？”Z：“這輛車找不到停車位了。”教師：“那你有檢查其他車子停車位是對的嗎？”Z聽到老師的問題后，就趕緊放下手中的車，去檢查已停好的車輛，在仔細檢查過程中，Z發(fā)現(xiàn)有一輛車停錯了車位，而此車位正是自己要找的停車位。Z將兩輛車停進正確的車位，她又一次認真地檢查了所有的車輛的停車位是否正確后高興地大聲說：“老師，我的車都停對了。”

教師經(jīng)過問題引導的方式，幫助Z找到了正確的停車位。在此過程中，教師的提問方式，促使幼兒反思操作、驗證結(jié)果，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的“數(shù)”的概念。

四、選取價值點，豐富幼兒游戲情節(jié)

數(shù)學區(qū)域游戲是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲得數(shù)學認知的自主性活動。在游戲過程中，幼兒的表現(xiàn)往往難以掌控，所以教師在觀察幼兒游戲時，要選取幼兒有價值的表現(xiàn)，將幼兒游戲水平推向更高層次。

案例5：我要吃海鮮（拓展）

在對本游戲進行第二次教研討，將游戲環(huán)節(jié)增加吃海鮮付錢的情節(jié)，一條海鮮對應(yīng)一個金幣，在點數(shù)海鮮的同時，又點數(shù)金幣，達到雙方相互驗證。

在此游戲中，游戲的發(fā)起者是F，回應(yīng)者是X。在X根據(jù)F所需要的魚的數(shù)量在“大海里”釣出相應(yīng)數(shù)量的魚后，F(xiàn)幫助X驗證釣魚的數(shù)量是否正確。在驗證的過程中，F(xiàn)發(fā)現(xiàn)X多釣了兩條魚，并對X說：“你釣多了，我只要五條魚的。”X卻說：“沒事，多的兩條魚等會我去娃娃家的時候給‘寶寶吃。”教師觀察到這一有價值的表現(xiàn)，在游戲結(jié)束后組織幼兒分享交流時，將X的表現(xiàn)告訴了孩子們，孩子們積極發(fā)表自己的意見。最終教師根據(jù)討論結(jié)果，將數(shù)學區(qū)域和娃娃家相整合，將游戲規(guī)則改為由娃娃家的“爸爸”或者“媽媽”來下訂單，釣海鮮的人根據(jù)下的訂單釣出相應(yīng)數(shù)量的“海鮮”，使得單一的數(shù)學區(qū)域游戲變成了區(qū)域間相連的游戲。在此過程中，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，又豐富了幼兒游戲情節(jié)。

五、結(jié)語

在數(shù)學區(qū)域游戲中，教師要扮演好一個觀察者、合作者和引導者的角色，在背后引導孩子發(fā)展。只有通過觀察陪伴與有效的指導，教師才能更加充分地了解幼兒在游戲中的需求，從而為進一步激發(fā)幼兒自由探索的品質(zhì)夯實基礎(chǔ);通過材料暗示，充分發(fā)揮游戲材料的價值，讓幼兒在自主操作的過程中有所思考、有所感悟，逐步建立數(shù)形思維;在游戲的過程中，教師要引導幼兒進行有效反思，提升游戲的價值和意義;從數(shù)學區(qū)域游戲中選取價值點，創(chuàng)造性地豐富和改造游戲情節(jié)，令數(shù)學區(qū)域游戲更具有啟發(fā)意義和教育意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指南綱要（2001年-至今）[EB/OL].http：//www.nxcity.gov.cn/5531/5532/5533/5543/5544/content_155952.html.

[2]幸福童年編寫組.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012.

[3]董旭花，韓冰川.小區(qū)域大學問——幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

責任編輯：黃大燦