創(chuàng)新繪藍圖 管理育精彩

孟新鳳

摘要：班級是學校對學生進行教育管理的基本單位，班級管理的好壞直接影響到學校工作的成敗。班主任是班級的組織者、引領(lǐng)者、教育者，是班集體的核心。作為人類文化知識的傳遞者，黨的教育方針的貫徹者，班主任應(yīng)適應(yīng)形勢的變化發(fā)展和時代的要求，及時對自己的工作方法進行更新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 ?管理 ?班主任

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”班主任的管理不應(yīng)故步自封，而應(yīng)時時創(chuàng)新，敢于改革，因人因時而異。因此，作為學校教導工作的有力助手，班主任必須注重工作中的管理藝術(shù)，不要再做一個傳統(tǒng)意義上的“黑面包公”。

一、班主任工作中的創(chuàng)新策略

1.實行“兩制一會”讓學生成為班級的主人

（1）崗位責任制

在班內(nèi)設(shè)立多個崗位，將班內(nèi)各項工作分解，讓每一個孩子都有崗位，共同分擔班務(wù)工作，使集體和個人的關(guān)系既密切又和諧，促使學生融入班集體，把自己當作班集體中的一分子，增強學生的責任意識，使學生之間更加團結(jié)，還提高了大家為班級服務(wù)的積極性，特別是待優(yōu)生的實際工作能力，也得到了大大增強。

（2）值日班長制

為促進學生獨立成長，也為了班級的和諧穩(wěn)定，我在班內(nèi)執(zhí)行值日班長制度。學生按小組輪流擔任值日班長，每人一天，職責有：監(jiān)督早讀午寫、課后延時服務(wù)紀律，檢查衛(wèi)生，記錄遲到現(xiàn)象，代表班主任代替班主任管理班級日常工作（包括日常事務(wù)及偶發(fā)、突發(fā)事件等），鍛煉和考驗孩子們的自立自理能力和組織協(xié)調(diào)能力，同時也培養(yǎng)了學生的主人翁意識。學生自己當過值日班長，體會了個中滋味，在別人當班長的時候，他就不會為難別人，而是自覺遵守各項紀律和規(guī)章制度。這樣，原本令人頭疼的自習紀律明顯好轉(zhuǎn)了，班內(nèi)那些難管理的孩子也逐漸變得自覺了。

（3）民主化班會

每周一下午第三節(jié)課是固定的班會時間。班會主要的程序是：①上周五個值日班長輪流總結(jié)自己當天值日情況，先進的進行表揚，暫時落后的予以鼓勵督促;②值日組長對本周五個值日班長進行評價，指出不足，表揚優(yōu)秀。③班長補充匯總，提出建議和要求。④全班同學討論所提要求并做出決定，同時對上周值日班長進行評議，并以小組為單位將總結(jié)提交給班主任。這樣，全班同學暢所欲言，班會由傳統(tǒng)的“批判會”、“檢討會”變成了“群英會”，每位學生都積極為班集體獻計獻策，加強了班級凝聚力，培養(yǎng)了學生集體主義思想和民主觀念，使學生不再對班會“談虎色變”。

2.發(fā)揮“小群體”的大作用

現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，越來越有個性而且個性越來越強烈，在日常生活中，一部分興趣和愛好相近、個性相同的孩子喜歡一起玩，這逐漸形成了多個分散的小群體，針對這種情況，我也作了一些嘗試。

（1）順水推舟，積極引導

我號召全班45個同學自由組合組成9個小組，每組5人，其中一人擔任組長，把“小群體”變成名副其實的班級學習小組，達到通過小組管理實現(xiàn)班級管理的目的。小組組建好后，我開始深入各小組，了解他們自由組合的原因，在征求本組同學的意見下，做適當?shù)恼{(diào)整，使之強弱結(jié)合，并根據(jù)各小組的不同特點提出適合的建議，指導各學習小組盡快進入正軌。我隨時對各小組進行建議和引導，充分發(fā)揮班級學習小組這一“小群體”的激勵和促進作用，提高了學生的思想素質(zhì)、增強了學生的集體意識和責任意識，也讓班集體更加堅實。

（2）巧用競賽，激勵表揚

“小群體”有凝聚力，有影響力，組員對這一群體的義務(wù)感、責任感強，所產(chǎn)生的向心力大，再加上小學生爭強好勝的特點，針對這些有利條件，我在班內(nèi)組織開展多種競賽活動：學習優(yōu)勝賽，文明小衛(wèi)士、衛(wèi)生大評比、紀律之星、我是小明星……每月一個項目，一月一評，一月一公布，對評出的先進小組和進步小組進行表彰，利用各種形式的評比和競賽調(diào)動孩子的積極性，在班級中形成“比、趕、幫、超”爭先進的熱潮，班級的紀律、衛(wèi)生、學習狀況都有了可喜的進步和變化。

如：在衛(wèi)生小組競賽中，我與同學們提出“四磚承包”的方法，即把自己座位底下的四塊板磚作為責任區(qū)，承包下來。進行每天一次的評比，一周總結(jié)一次，公布一次。此項成績作為“期末優(yōu)秀小組”評選中的一個重要依據(jù)。如此一來，同學們見紙就撿、不再亂丟亂扔、整理好自己的書包和桌洞。久而久之，孩子們不光撿自己座位下的紙，還幫助旁邊的同學撿。甚至一部分孩子形成了習慣，走在校園里，馬路上、公園里看到垃圾、廢紙，就自覺地把他們送到垃圾箱。“伸伸手、彎彎腰、撿撿紙”的勞動責任，使同學們養(yǎng)成了良好的行為習慣，同時也懂得了保護環(huán)境的重要性。

二、班主任工作中的處罰藝術(shù)

在以人為本的今天，教育也在提倡人性化，特別是在嚴禁體罰和變相體罰的政策下，教師更是視“罰”為高壓線，人人敬而遠之。但是，學生每天生活在老師精心炮制的蜜罐中，真的能達到素質(zhì)教育的效果嗎？我認為，針對小學生年齡特點，表揚鼓勵多于批評處罰固然不錯，但絕不是不要批評處罰，這就需要班主任注意講究處罰的藝術(shù)。

1.賞罰有方

班主任平時制定的班級規(guī)范和提出的要求，要能使學生心悅誠服地接受，真真正正地服從、遵守。單純的命令、一味的禁止不一定有效，采取疏導的方式，寓教育于平時的交流中，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，效果會比較理想。

古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”罰不是目的，育人才是根本目的。以罰為手段，教育學生認識自身的錯誤，學會辨別是非曲直，同時鍛煉學生的辨識能力。如，有些同學不按時交作業(yè)，罰他補寫并定時交作業(yè)，還要幫助值日組長收發(fā)作業(yè)。對沒有背過課文的同學，罰他每天早讀課在全班同學面前大聲讀一遍課文，并要求做到一字不錯，錯一字就要重讀，直至背熟課文，罰讀停止。但是有一點，在懲罰前，班主任首先必須跟學生講明白，為什么要罰，讓被罰的學生心服口服。等到學生意識到錯誤并改正后，老師更應(yīng)及時肯定，幫他在全班學生面前重新找回自尊。

2.罰中有情

愛是最好的老師。處罰學生并不說明對學生殘酷無情，沒有愛心。相反，處罰恰恰說明老師真正把學生視如己出。有錯即罰，見優(yōu)則獎，這是班級管理的根本宗旨。我任二年級班主任時，汲源同學上課看圖畫書，我便罰他畫一幅畫，用來充實班級文化墻;境航同學上課偷偷說話，我便罰他用五六句話寫出說話的內(nèi)容，還要用上一個成語……事實證明，這些“罰”的措施，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種關(guān)愛。

懲罰是一種藝術(shù)，掌握好“罰”的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰中有情，不光不會違規(guī)違紀，反而能幫助學生分清是非，認識缺點、改正錯誤。

有人說，教師以教書為主，班主任以育人為主，但我認為，教學是中心工作，但不是目的而是手段，育人才是根本。只有兩者相輔相成，緊密結(jié)合，才能真正達到學校教書育人的目的。班級的管理需要班主任的智慧和技巧，所以，我認為，堅持“兩手抓”方針，一手抓管理，一手抓育人，充分發(fā)揮自己的聰明才智，利用多種方法，巧用智慧，找準班級管理與教書育人的最佳結(jié)合點，在教學中滲透育人理念，在育人中實現(xiàn)管理目的，才是作為一名合格班主任必備的基本素質(zhì)。

總之，作為班主任，積極創(chuàng)新思維，合理利用班級工作中的管理藝術(shù)，增強學生的主體地位，提高學生參與班級管理的積極性、主動性，必將繪就班級管理新的藍圖，演繹育人之精彩。

責任編輯：黃大燦