加強中高職資源有效利用的幾點思考

秦晴

摘要：如何加強中等職業教育和高等職業教育的銜接，實現中高職教育資源的有效整合和利用，構建中高職一體化辦學的現代職業教育體系。本文通過對合肥磨店職教基地合肥職業技術學院等三所職業院校中高職銜接和教育資源共享和利用情況的調研，提出幾點思考，給出合理的建議和對策。

關鍵詞：中高職資源 ?整合利用 ?有效銜接

加強中等職業教育和高等職業教育的銜接，實現中高職教育資源的有效整合和利用，構建中高職一體化辦學的現代職業教育體系，不僅是新形勢下職業教育事業改革的迫切需要，也是經濟社會發展對職業教育事業發展的必然要求。本文通過對合肥職業技術學院、合肥市經貿旅游學校、合肥工業學校三所職業院校中高職銜接和教育資源共享和利用情況的調研，提出我們的幾點思考。

一、資源與配置

合肥磨店職教基地自2007年奠基以來，經過十多年的建設和發展，已有安徽大學藝術與傳媒學院、安徽職業技術學院、合肥幼專等二十多所中高職院校入駐，在校師生十幾萬人，成為名副其實的安徽省職教“航母”基地。

2014年9月和2016年9月，隸屬于合肥市教育局的合肥經貿旅游學校和合肥工業學校相繼在新址——磨店職教基地開學，2019年合肥職業技術學院磨店職教城匯心湖校區也已正式啟用。三所學校坐落在教育資源十分豐富的磨店職教基地，為掎角之勢，呈鼎足之形，交通十分便捷，區位優勢明顯，教學設備精良，實訓設施齊備。（見表一）

根據合肥市委、市政府《關于加快發展現代職業教育的實施意見》（合發〔2015〕8號），我市近幾年將大力推進合肥學院、合肥職業技術學院、合肥幼兒師范高等專科學校與中等職業學校分段人才培養試點。合肥學院牽頭研究制定學前教育、機械制造和現代物流等專業“3+2”“3+4”“3+2+2”分段培養方案。合肥職業技術學院牽頭研究制定電子商務和動漫、呼叫服務等服務外包專業，合肥幼兒師范高等專科學校牽頭研究制定學前教育專業“3+2”分段培養方案。這種具有合肥特色的現代職業教育體系的建立，必將為合肥打造“大湖名城、創新高地”提供高素質勞動者和技術技能型人才，打通“中職—高職—本科”之間的通道，為搭建起職業教育人才成長的“立交橋”提供有力的支撐。

整合我市職業教育資源，促進職業教育資源優化合理配置，是職業教育全面協調、可持續發展的必要條件。我市三所職業院校各有專業特色，中高職銜接有巨大的發展潛力（見表二）。

二、問題及思考

長期以來，職業教育始終處在一個非主流的、沒有或極少話語權的尷尬境地。中高職雖然由政府主管部門架起了貫通的“立交橋”，但教育資源遠沒有得到充分而有效的利用，主要表現在以下幾個方面。

1.校企合作的作用沒有得到有效發揮

實用型高端人才缺乏與社會經濟建設的需要形成巨大矛盾。當前的窘境是，一方面是許多企業找不到稱心滿意、生產服務一線的高素質技術技能型人才，另一方面眾多高職院校畢業生面臨就業壓力、找不到工作的困境。[2]這種現象雖然由多種因素造成，但是職業院校培養的人才與社會需求脫節是重要原因之一。根據筆者了解，在合肥工業學校和合肥經貿旅游學校，只有普專學生到三年級才有幾個月時間到企業頂崗實習，由于是例行程序，實習對技能提升的效果并不明顯。而在“3+2”模式下，中職學校都沒有安排學生到企業實習實訓的教學計劃安排。在最后轉段考試中，兩所中職學校與以往所簽約的高職院校也僅僅考查學生的文化課和專業理論知識，并沒有相關專業實操環節的考查，學生的職業技能無從體現。筆者經過調研，職業教育應構建以就業為導向的“雙元”育人模式，即突破體制、機制限制，緊貼行業人才需求，讓學校與企業成為命運共同體，發揮各自優勢和長處，請進來，走出去，聯合培養高素質技術技能型人才。

2.中職教育與高職教育缺乏溝通聯系

“3+2” 中高職銜接模式雖然已經成為我國職業教育體系的新興發展方向，但是目前實際情況是，職業教育更加注重技能的學習，而高等教育主要是側重專業理論的學習，這顯然不能滿足當前經濟發展對高素質、高層次、高技能人才的需要。以上述兩所中職學校在近年與其他高職院校簽訂的“3+2”中高職銜接協議為例，學生報考“3+2”，中高職兩所學校間簽訂一紙協議，報送省教育廳備案，學生在校期間，中高職除了一次轉段考試，并沒有實質性的銜接、交流。學生對即將升入的高職院校所知甚少，高職院校對學生在中職階段教育中的專業理論學習和技能實訓情況也不夠了解，學生到了高職，知識結構、技能實訓形成“斷層”，造成時間、資源的隱形浪費。

3.中職中的“應試教育”

針對當前應用型本科“3+4”中高職銜接模式，招生指標少，加上社會上的“本科情結”影響，于是很多中職學校就把對口升學當作學校招生的名片、學校工作的重中之重。學生入學報名時根據分數被編入對口升學班，戲稱“職教中的升學班”。在此三年中，學生的課程設置完全按照高考的科目來安排，舉全校之力支持升學班，學生成天到晚陷于題海之中，基本上都是采用普通中學的“高考模式”來進行教學和管理。這樣，絕大部分中職生在畢業的時候拿到中職學歷之后繼續求學，就遇到了比較大的困擾——升入實用型本科院校繼續深造的可能性很小，因為當時報名走的是“3+4”模式而不是“3+2”模式（高考報名中明確規定：只有具有普專學籍的學生方可報考。普通中專、高職學籍只能選擇其一）由于檔案已定，不能讀高職大專，只能以中專文憑畢業。問題是，這三年完全在應試教育中度過，學校為追求升學率，學生在三年時間里，受到的是文化課和專業課的強化訓練，根本沒有時間實習實訓。理論基礎較弱，沒有多少實際本領，進入社會發展空間不大。

4.中高職專業選擇的固化

一般來說，中職學生在完成九年制義務教育進入中職學校時，大多在十五六歲，年齡普遍較小，心智還不夠成熟，學生缺少職業思考與職業生涯規劃，在報名選擇專業時，要么是家長和老師的包辦代替，要么是學生自己憑一時的愛好或受其他同學的影響，對選擇的專業并沒有太多的理性分析。隨著年齡的增長和生涯規劃的漸趨成熟，很多學生對以前所選擇的專業呈現出一定的困惑。當年報考選擇專業時，以興趣作為選擇專業的根據。姑且不論學生這時的興趣是否是職業生涯的一部分，即便是，難保若干年后隨著年齡的增長和社會環境的需求變化，興趣不會改變。

學生的專業如果選擇不當，可能會影響到個人的職業定位和就業方向。對于國家來說，我國是一個發展中國家，教育資源很有限，專業教育仍需要在學校里完成。因此，如何使學生學有所長，避免教育資源的浪費，這是一個很現實的問題。專業選擇不當，對于個人來說是生命的浪費，對于整個國家來說是教育資源的浪費。目前的對口高考中，考生必須專業對口，否則不予報考。這樣的一刀切，有悖于學生的發展和成長。

三、建議與對策

學生成才“立交橋”的路線圖已經確定，怎樣精心打造、為學生圓夢，這是我們職教工作者必須思考的問題。我們認為，可以從以下幾個方面進行探索。

1.開展中高職共享型教學資源庫建設

學校要整合資源，加強專業建設，完善課程體系。以上述三所中高職院校為例，面向所有學生和教師，搭建網絡課程平臺，暢通職業教育人才成長渠道，為學生成才服務。

我們認為，在各個學段，學校將教學資源建設信息、教學及實踐成果在網上展示，將全部理論課、實踐課及就業課程上網，以及進行精品課程建設，建立學校的教學資源庫，實現專業教學及課件資源的共建共享、按需下載，為各專業的在校學生、已畢業生、行業合作企業、行業從業人員提供網上課程學習和培訓的學習環境。

基于該“共享型專業教學資源庫”，可以將學校各個專業的課程全部建立精品課程或網絡課程網站，并進行課程、專業各類教學素材的集成，從而形成學校網絡教學資源的共建共享，這也是國家中職示范校建設的重要建設內容要求。為推進中等和高等職業教育協調發展，我們認為，校級“數字化資源共建共享”建設工作步伐應該加快，以進一步服務學生的多方面需求。

2.給予學生專業選擇的靈活性

專業是影響個人職業生涯規劃的重要因素，專業選擇關系到個人的前途和命運。中職學生入學年齡較小，對于職業沒有什么認識，他們很少或根本沒有接受過專業選擇的指導。根據多元智能理論的觀點，我們要擯棄陳舊的智能一元理念，用多元理念來評價學生，充分理解和尊重學生的個體化差異，重視和培養學生的實踐能力和創新能力，讓每一個學生有發揮潛能、展現才能的平臺和機會，建立促進學生全面發展的多元評價體系。最大限度地給學生提供適宜成長的土壤，首先是高職院校不宜固守“專業唯一”論，只要學生在新選的專業上有特長，能夠發揮其潛能，就應該最大限度地給予接納;其次，上級教育主管部門要給予中高職院校適當的自主權，允許學生在各個學段有一到兩次的轉專業的機會，營造“不拘一格降人才”的寬松局面。

3.暢通中高職專業建設通道

打破傳統的專業類別，將一組包括不同方向、不同類別的專業組合在一起，一個專業群實際上就是一所特色專業學校。因此，當今我們在整合職業教育資源時，要從專業特色角度出發，對現有專業進行整合、改造，重新規劃區域職業學校布局，對應行業需求，建設系列職業教育“專科學校”，一校一特色，實行錯位發展、特色發展。

當前，對口升本、“3+2”五年制高職、三年制普通中專、校企合作、現代學徒制試點等靈活多樣的辦學模式，雖然能滿足學生成才成長的多元需求，但我們不能滿足，中高職間要開設差異化專業，專業特色鮮明，打破傳統的專業類別，將一組包括不同方向、不同類別的專業組合在一起，一個專業群實際上就是一所特色專業學校。因此，在整合職業教育資源時，要從專業特色角度出發，對現有專業進行整合、改造，重新規劃區域職業學校布局，還可以采取引企入校、訂單式培養等，對應行業需求，突破體制、機制限制，緊貼行業人才需求，大膽創新運營模式，讓學校與企業成為命運共同體，建設系列職業教育“專科學校”，一校一特色，實行錯位發展、特色發展。

4.加強中高職院校的資源利用

合肥職教基地教學資源豐富，中高職教育各擅勝場，但如何做到資源最大限度整合和利用，怎樣發揮資源最大的效益，這是教育主管部門和相關院校必須加以思考的。我們認為，關起門來辦職教是狹隘之見，中高職不相往來就不會有發展。作為職業教育中兩個不同階段，兩者之間既有區別，又有聯系。但它們的培養目標基本是一致的，都是以培養實用性、技術技能型人才為核心，以培養產業發展急需緊缺的高技能型人才為重點。因此，推進含中職、高職和應用型本科等在課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才培養目標、專業結構布局、人才成長途徑等方面的銜接尤為必要。[4]培養操作能力強，又有較高的理論水平應用型人才，就要利用中職教育的技能訓練和高職教育的理論融通融合。隨著經濟結構的不斷調整，產業優化升級加快，社會既需要大批高素質的技能型人才，更需要大量高層次的創新型人才。因此，中高職攜手并進、協同發展，如車之雙輪、鳥之兩翼，缺一不可。

中職與高職教育是我國國民教育系列的重要組成部分，實現中、高職教育有效銜接，促進中高職一體化辦學，不僅可以實現縱向融合、橫向聯合、資源共享、優勢互補，把職業教育做大做強，而且還可為職業院校學生提供一條終身學習通道。幾年前，習近平總書記就強調：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。要求全社會營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力讓每個人都有人生出彩的機會。黨和政府確定了職教的方向，賦予職校生人生出彩的機會，我們要把資源轉化為動能，把方案變為行動，讓職業教育為合肥社會經濟建設發揮更大作用。

參考文獻：

[1]王一斌.弘揚工匠精神 打造技能強國[N].合肥日報，2016-05-15（A02）.

[2]鄒奇，孫鶴娟.困惑與超越：地方本科高校向應用型轉型發展的路徑選擇[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017（3）.

[3]何文明.教育資源整合不是簡單的學校合并[N].中國青年報，2015-10-26（11）.

責任編輯：黃大燦