聾生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

王玲

摘要：聾生由于聽覺障礙的限制，在語言表達(dá)上存在詞不達(dá)意、語序顛倒錯亂等情況。文章對此進(jìn)行了簡要分析，并結(jié)合多年的教學(xué)研究實(shí)踐，分別從看話能力、口語能力和書面表達(dá)能力這三個方面，提出聾生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，幫助聾生較通順、清楚地表達(dá)，助其將來順利回歸、融入主流社會。

關(guān)鍵詞：語言特征 ?看話 ?口語 ?書面語

《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中指出：聽覺障礙給聾生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字、了解人類文化和參與社會生活，帶來了嚴(yán)重的影響。而掌握語言溝通與交流能力又是聾生順利融入主流社會的保障。那么如何有效地提高聾生語言表達(dá)能力，這是擺在每一位特教工作者面前的重要課題。

一、聾生語言活動的基本特征和規(guī)律

1.基本特征

由于聽力障礙及其相關(guān)的種種因素，聾生在習(xí)得語言的過程中，在不同程度上呈現(xiàn)出詞語概念不準(zhǔn)，詞不達(dá)意等情況。聾生的這些語言問題，反映出他們的語言發(fā)展受到了有聲語言發(fā)展的規(guī)律所制約，也反映了他們語言習(xí)得的特殊性。

2.基本規(guī)律

聾兒首先是兒童，其次才是聽力障礙者。他們的語言發(fā)展與健全兒童相比，有一定的共性，也有其特殊性。

（1）同一性規(guī)律。聾生語言能力的發(fā)展與健全孩子一樣，都需要語言環(huán)境和交往使用等語言活動的條件。

（2）漸進(jìn)性規(guī)律。主要表現(xiàn)在他們的語言發(fā)展是從使用頻率最高的詞語開始，由直觀到具體再到抽象，是一個由簡單到復(fù)雜的過程。

（3）階段性規(guī)律。聾生語言發(fā)展的階段性與年齡有關(guān)，但主要不以年齡為標(biāo)準(zhǔn)，而是由理解到表達(dá)的一個漫長過程。表達(dá)階段又分被動表達(dá)階段和主動表達(dá)階段。

（4）特殊性規(guī)律。聾生語言發(fā)展對非聽覺感官依賴性較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在對手語和肢體語言的使用上。但手語詞匯量有限，且具有地方性，很難滿足聾生回歸主流社會的需求，這就必然要求聾校的各科教學(xué)加強(qiáng)對聾生語言文字能力的培養(yǎng)，為聾生提供一個對語言文字從獲取到理解，從積累到運(yùn)用的過程。

二、聾生語言能力的培養(yǎng)

1.挖掘代償功能，培養(yǎng)聾生的看話能力

代償也是一種補(bǔ)償形式，聾人“以目代耳”的看話活動便是。聾生可以看到說話者的表情、發(fā)音器官的某些動作和說話時的情景。故而教師在教學(xué)中要注重聾生看話能力的培養(yǎng)。

（1）看清口型。要求光線充足、教者口齒清晰，語速緩慢，教者的口部最好在聾生視平線上下。

（2）由易到難。先從視覺上容易識別的語言或語句開始指導(dǎo)，然后再逐步提升。

（3）視聽互補(bǔ)。看話訓(xùn)練與聽話訓(xùn)練緊密結(jié)合，使視聽能力相互提高。

（4）學(xué)以致用。“使用”是學(xué)習(xí)語言的最好辦法，也是提高理解語言和視聽能力的有效途徑。

2.加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，提高聾生的口語對話能力

實(shí)踐證明，對聾生進(jìn)行長期而有效的語言康復(fù)訓(xùn)練，他們就有希望成為一個“聾而不啞”的人，并幫助其掌握書面語知識，對回歸主流社會具有特殊的意義。

（1）看說結(jié)合。從入學(xué)開始，教師就要有意識地對聾生進(jìn)行看（聽）話訓(xùn)練，由識記到模仿，直至熟練掌握。

（2）上好語訓(xùn)課。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，既要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，又要不斷地重復(fù)鞏固。

（3）雙語教學(xué)。教師和家長在與聾生進(jìn)行溝通交流時盡可能地使用雙語（口語和手語），為其創(chuàng)設(shè)輕松的口語交際環(huán)境，增強(qiáng)聾生進(jìn)行語言表達(dá)的信心和勇氣。

3.樹立正確觀念，培養(yǎng)聾生書面語表達(dá)能力

手語是聾人的母語，但是手語與語言文字的表達(dá)是不能相提并論的。手語既沒有與詞的語言聯(lián)系起來，也沒有一定的語法規(guī)則，對聾生語言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)有一定的限制。所以教育工作者必須明確教學(xué)任務(wù)，遵循傳授知識和語言統(tǒng)一的原則，這是聾校教師特有的、艱巨且意義重大的任務(wù)。聾生能否通過閱讀語言文字去理解知識，能否運(yùn)用語言文字去表達(dá)情感，也是衡量聾校教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。

（1）利用課堂，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語言文字的興趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，跟學(xué)生的情緒有著密切的關(guān)系。我們必須調(diào)動聾生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。

①引導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀課文。在朗讀訓(xùn)練時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用眼看，用口讀，用心想。課堂上多鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，其主要形式有：小組競讀、男女生競讀、挑戰(zhàn)式朗讀、分角色朗讀等，讓聾生在大量的朗讀練習(xí)中，理解感悟文本，并逐步內(nèi)化。

②師生交流多用書面語。用教師自身的模范作用，在潛移默化中影響學(xué)生去主動識記運(yùn)用語言文字，教師適時地給予學(xué)生以鼓勵和肯定。

③師生角色互換，激勵學(xué)生語言表達(dá)。讓學(xué)生走上講臺，講他已經(jīng)理解掌握的知識點(diǎn)，在體驗(yàn)成就感的同時，不斷提高語言表達(dá)能力。

④利用晨會、班會鍛煉語言表達(dá)能力。晨會上鼓勵學(xué)生或讀或講或記;班會上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識與想法，并將其說清楚，說明白。

（2）構(gòu)建情境，加強(qiáng)聾生書面語的表達(dá)運(yùn)用

一種方式是建立情境教室，在情境中學(xué)習(xí)語言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望;另一種方式是運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，借用視頻和圖片，以強(qiáng)烈的氣氛感染學(xué)生，使其產(chǎn)生情感上的涌動，再鼓勵其用語言文字來表述自己的所見、所感、所悟。

（3）融入生活，喚醒聾生學(xué)習(xí)語言的主動性

①在課外活動中學(xué)習(xí)。如學(xué)校生活、食堂用餐、試驗(yàn)田勞作等，都讓其與語言環(huán)境結(jié)合起來。

②在家庭生活中學(xué)習(xí)。家人要有意識地利用生活環(huán)境，多與聾生進(jìn)行語言交流，提升他們對語言文字重要性的感知和運(yùn)用的積極性。

③在社會活動中學(xué)習(xí)。社會大環(huán)境中的各種標(biāo)牌，廣告標(biāo)語及警示語等，教師和家長需有意識地引導(dǎo)聾生進(jìn)行識記，并鼓勵其積極主動地參與社會活動，進(jìn)行語言交流。

（4）加強(qiáng)應(yīng)用，提升聾生語言表達(dá)能力

閱讀是理解的基礎(chǔ)，也是語言記憶、積累的過程，更是培養(yǎng)聾生語言表達(dá)能力的重要途徑。故而，我們應(yīng)鼓勵聾生大量閱讀課外書籍，查閱工具書，使用積累本抄錄優(yōu)美的詞句，用仿寫本練習(xí)從仿寫一句話到一段話再到一篇作文;用便簽隨時隨地與人交流，隨時隨地與他人對話交流，記錄事件，讓語言活動滲透進(jìn)聾生生活中的方方面面。

（5）創(chuàng)建閱讀成長記錄袋，添加聾生學(xué)習(xí)語言的催化劑

創(chuàng)建閱讀成長記錄袋的目的就是激發(fā)聾生的閱讀興趣和欲望，使其看到自己的努力和進(jìn)步，體驗(yàn)到閱讀的快樂，培養(yǎng)其不斷學(xué)習(xí)語言文字的情感與態(tài)度。閱讀成長記錄袋里有學(xué)生制作的閱讀記錄卡、積累本、仿寫本、便簽等。閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建和應(yīng)用，讓學(xué)生在享受閱讀帶來的快樂的同時，也清晰地看到自己的成長，在很大程度上促進(jìn)了其語言表達(dá)的潛能和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

語言是信息的載體，是人類進(jìn)行認(rèn)識理解與交流交往活動的工具。因此，只有把培養(yǎng)聾生的語言表達(dá)能力放在首位，才能實(shí)現(xiàn)聾生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展，并為學(xué)習(xí)其他課程打下基礎(chǔ)，才能為聾生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，助其以積極的心態(tài)回歸到主流社會，也讓這群生活在無聲世界里的聾孩子為那高遠(yuǎn)的天空潤上一片祥和的蔚藍(lán)！

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責(zé)任編輯：黃大燦