在戶外游戲中提高小班幼兒的問題解決能力

朱虹

摘要：戶外游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒最感興趣的環節之一。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒園應多給幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。”在戶外活動中，幼兒能在自主游戲、鍛煉身體的同時，感受游戲的樂趣。然而，戶外游戲時幼兒會不可避免地遇到各種問題，當幼兒被鼓勵靠自己解決遇到的問題時，他們便獲得了寶貴的機會來全面深入且具有創造性地處理這些意料之外的問題，從而獲得問題解決的能力。

關鍵詞：戶外游戲 ?小班幼兒 ?問題解決

一、幼兒問題解決能力的發展過程

幼兒在問題解決方式上存在著很多個體差異。有的幼兒關注從其他人那里得到積極的評價，并傾向于避免可能導致的失敗或批評;有的幼兒則關注提高自己的能力，而不在乎他人的反饋。除了個體差異外，問題解決方式在幼兒的成長中也存在著變化。稍小的幼兒在面對問題時會更加熱情、更加自信，但缺乏堅持性。稍大的幼兒更加堅持、更加靈活，并且更有可能提出自己的想法和解決方案。小班兒童已經明白他們想要什么，會更清楚地表達自己的喜好。日益增長的語言技能使得他們可以提出負責的問題并進行討論，他們能在解決問題時進行富有創造性地、有條理地思考。

二、小班幼兒在解決問題時的特點

第一，靈活性和變通性。小班幼兒在問題解決和考慮替代物方面逐漸變得靈活。在玩輪胎游戲時，大大的輪胎卡在輪胎架的凹槽中很難拿出，孩子們兩只手用力拉輪胎。拉不動，又嘗試將一只腳頂住輪胎架，再用力拉輪胎。有點出來了，再大聲地喊小伙伴：“快來，我們一起把這個大輪胎搬出來。”孩子們不斷嘗試取輪胎的方法，成功解決大輪胎的取放問題。

第二，尋求幫助。小班幼兒在完成一些有挑戰性的任務時，會逐漸學著尋求幫助。幾次冒險島游戲下來，孩子們能夠自主搭建有挑戰的路，并嘗試通過。已經建立一定安全意識的孩子們，在遇到困難時會主動求助同伴：“你來幫我扶一下梯子吧。”在同伴的相互幫助和提醒下，孩子們能有效解決游戲中存在的安全問題。

第三，思考技能。小班幼兒在解決問題時思考更具系統性，能從與成人、同伴的對話和身體探索中學習。在探索爬雙面梯時，我鼓勵孩子不要害怕，提醒孩子兩手抓牢梯子，一只小腳先跨過去，然后再將身體轉過來，另一只小腳跟著跨過去。在我的鼓舞和提示下，孩子站在梯子上，不斷地嘗試和探索下梯子的方法，最后成功解決在梯子上轉身的問題，安全地從梯子地一邊上并從另一邊下來。

三、教師支持幼兒自己解決問題的策略

下面以《發現蟲蟲以后》為例，談一談當幼兒在游戲中遇到問題時，教師是如何支持幼兒的。

晨間鍛煉時，媛媛、婉彤、子睿等一群小朋友來到班級種植園地觀察最近剛種下的番茄苗苗。突然，婉彤神色緊張地跑到我跟前：“老師，老師，你快跟我走，快跟我去看看菜地里有什么。”我跟著婉彤走到菜地前，婉彤指著泥土說：“你看，就在那里，還在動呢。”我一瞧，并沒有發現什么。媛媛大聲說：“老師，在那里，和泥土一樣的顏色。”我再仔細一瞧，果然，一條和泥土一樣咖啡色的蟲子在蠕動著。看著神色緊張又充滿好奇的孩子，我就這條蟲和孩子們展開了討論。

前期討論

討論一：“看了這條蟲，你有什么感覺？”

子睿說：“我有點害怕。”

婉彤咂吧了一下嘴巴，說：“咦……我覺得有點惡心，黏黏的感覺。”

涵涵湊上來一看，說：“這個蟲真難發現，我沒看到，后來看到了，原來它的顏色和泥土差不多。”

勇敢的芷謙拿了一根小棒，輕輕地翻動了一下蟲蟲，孩子們大叫：“蟲蟲縮起來了。”芷謙說：“我用小棒輕輕碰了一下蟲，感覺它是軟軟的。”

討論二：“你知道這是什么蟲蟲嗎？”

玥玥說：“我想可能是螞蟻，因為它像螞蟻一樣，在爬來爬去地搬家呢。”文博說：“螞蟻是黑黑的，小小的，這條蟲不是黑色的啊。”

陽陽說：“我猜是毛毛蟲，短短的。”芷謙說：“不是毛毛蟲，毛毛蟲是綠色的。”

婉彤說：“是蝸牛，頭上有兩根觸角。”小漩立馬反對：“那為什么它的背上沒有殼呢？”

孩子們不斷猜測，又不斷被同伴否認。到底是什么蟲呢？孩子們找不到答案。

討論三：“還有一條蟲去哪里了？”

正當孩子們熱烈討論這是什么蟲蟲的時候，眼尖的婉彤發現了同樣在泥土里爬的另一條蟲。婉彤大喊：“快來看，快來看，這里又有一條蟲。”孩子們被婉彤吸引了過去，轉身開始觀察，陽陽說：“我看這條蟲和那條不一樣，它沒有觸角。”婉彤立馬糾正：“你仔細看，它有觸角，它的觸角在慢慢地伸出來，不信你用放大鏡來看一看。”說完，她轉身回教室拿放大鏡。我仔細一瞧，果然兩根觸角已經伸出來了。在放大鏡的幫助下，觸角看得更加清晰。陽陽說：“讓我再去看看那條蟲，比一比。”說完陽陽轉身去觀察孩子們發現的第一條蟲，可是找了半天卻怎么也找不到。“還有一條蟲去哪兒了呢？”孩子們又展開猜測。

1.鼓勵幼兒描述遇到的問題，并進行觀察，對比探討

到底是什么蟲？每個孩子都根據自己的生活經驗不斷猜測，我鼓勵幼兒描述遇到的問題，并記錄下孩子所有的猜測：螞蟻、蝸牛、毛毛蟲。回到教室后，我通過網絡平臺，搜索螞蟻、蝸牛與毛毛蟲的相關圖片。孩子們在觀察圖片后，發現三種蟲子的不同特征，并與在菜地里發現的蟲蟲進行對比，同樣發現其不同之處。通過描述、對比、觀察、探討，孩子們得出結論：菜地里的蟲蟲不是毛毛蟲，不是螞蟻，也不是蝸牛！

2.讓幼兒有時間想出自己的解決方案，并進行探索、認識和發現

這條蟲到底是什么蟲呢？我并沒有告訴孩子答案，也沒有告訴孩子解決的方法。在我的等待下，孩子們提出建議：把找蟲時候的照片發送到班級群中，并將蟲蟲的近距離照片發送給爸爸媽媽。爸爸媽媽們在群里展開了討論，大部分家長認為這條蟲叫“鼻涕蟲”。第二天，孩子們迫不及待地想告訴我關于這條蟲的故事。

陽陽：“我媽媽告訴我，這條蟲是鼻涕蟲，它的身體是黏黏的，像鼻涕一樣，它很像蝸牛，但不是蝸牛，它會吃我們菜地里的菜。”

婉彤：“這條蟲喜歡生活在潮潮的地方，前兩天剛下過雨，菜地里是潮潮的，所以這條蟲蟲就爬出來了。”

越越說：“我爸爸告訴我，這條蟲叫鼻涕蟲，它還有一個名字叫蛞蝓。”

從孩子們的談論中我發現，在爸爸媽媽的幫助和引導下，孩子們的問題已經初步得到了解決，孩子們的探究和觀察能力有了進一步的提升，他們對于蟲蟲的了解已經不僅僅局限于蟲蟲的外部特征，他們更多地挖掘出了蟲蟲的生存環境、蟲蟲的利害等。

在幼兒遇到問題時，成人除了鼓勵幼兒描述遇到的問題、讓幼兒有時間想出自己的解決方案以外，還可以與幼兒談論哪種措施有效、哪種無效，成人可以進行評論，并提出開放式問題，以幫助幼兒考慮其他替代解決方案。問題解決能力是幼兒良好的學習品質之一，在獲得問題解決能力的同時，幼兒能夠在語言表達、社會交往、科學探索等方面都獲得不同程度的發展。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗