低年級數(shù)學課堂動起來之角色變換

周衛(wèi)平

摘要：低年級學生的年齡特點造成了他們上課注意力無法長時間集中，不能專心聽課。從認知特點看，低年級學生無意注意占主導地位，觀察時受興趣和情緒影響很大，不能持續(xù)很長時間，而誘發(fā)他們無意注意則取決于教學的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)造的教學情境等外部因素，這里正蘊藏著教師主觀能動性的積極作用。多年的教學經(jīng)驗告訴我，學數(shù)學就要讓學生知道數(shù)學知識來源于生活，生活中處處有數(shù)學知識，知道數(shù)學好“玩”，這首先就要讓學生玩好數(shù)學。特別是在低年級數(shù)學課堂上，我認為“角色變換”能讓課堂動起來，讓學生真正參與學習探究的全過程，真正成為學習的主體。“角色變換”這種方法不愧是一種玩數(shù)學的好辦法。

關(guān)鍵詞：角色變換 ?數(shù)學好玩 ?玩好數(shù)學

引言

我們經(jīng)常聽到低年級數(shù)學老師抱怨：學生聽課注意力不集中，一節(jié)課反復的組織教學，還是沒有效果。其實這是低年級孩子的年齡特點造成的，他們在上課時很難把注意力較長時間地集中在老師所教的內(nèi)容上，也就很難知道老師講什么，要求的是什么。從認知特點看，低年級學生無意注意占主導地位，學習時受興趣和情緒影響很大，不能持續(xù)很長時間，而誘發(fā)他們無意注意則取決于教學的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)造的教學情境等外部因素，這里正蘊藏著教師主觀能動性的積極作用。《數(shù)學課程標準》明確指出：“……教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會……” 這無疑提醒我們低年級數(shù)學老師要根據(jù)學生的年齡特點和生活實際情況合理地設計數(shù)學課堂教學情境，讓數(shù)學課堂吸引住學生的心。著名數(shù)學家陳省身先生曾在世界數(shù)學家大會上為孩子們題詞：“數(shù)學好玩”。數(shù)學課堂吸引住了學生的心，學生就能積極主動地參與到學習探究過程中來，去體會數(shù)學好玩。多年的教學經(jīng)驗告訴我，學生學數(shù)學就要讓學生知道數(shù)學好玩。首先要讓學生玩好數(shù)學，特別是在低年級數(shù)學課堂上，我認為“角色變換”能讓課堂動起來，讓學生真正參與學習探究的全過程，真正成為學習的主體。下面依據(jù)我的教學實際，談談我在低年級數(shù)學課堂教學中如何進行“角色變換”的。

一、例題教學中師生互換角色

低年級的計算教學最是枯燥的，并且學生的知識基礎也存在很大的差異。知識基礎不同大致可將學生分成三類：一類學生已經(jīng)掌握了計算方法，會獨立進行計算，這可能與家長平時在生活中的引導或自己能提前預習有關(guān);一類學生是不會計算的，這很正常;還有一類學生是一知半解的。這樣在課堂教學過程中就會給老師造成一個錯覺，課堂上一旦老師提問會算的學生他就會嚷嚷個不停，一知半解的和不會算的學生也跟著一起起哄，這樣給老師反饋的印象是好像他們都學會了，然而課堂作業(yè)反饋的情況又是另外一回事：這里出錯那里出錯，于是老師就會抱怨這么簡單的東西都不會……針對這種現(xiàn)狀，在課堂教學過程中我試著用“師生互換角色”——讓學生來當老師、老師當學生的方法教學新知。我讓已經(jīng)會算的學生當小老師，由他來把計算算理講給其他學生聽，當小老師的學生說的是津津有味、頭頭是道，由于我跟其他孩子一起聽課，課堂上也沒有出現(xiàn)起哄的現(xiàn)象，而且學生的掌聲給了小老師滿滿的成就感。

例如，我在教學人教版數(shù)學一年級下冊第70面的例2 36-8時，首先我設計了三個類型的復習題：10-8 10-6 13-6 16-8 30-8 40-8，再出示36-8，并請學生思考這道題該如何算？結(jié)果話音剛落，就有幾個同學在下面大聲嚷嚷，緊接著嚷的聲音越來越大。于是我趁機說：今天我們換下角色，你來當老師，我來當學生，請你來講解這道題的計算方法，好不好？學生頓時興致高昂，紛紛舉起了手。我挑選了一個基礎不錯、表達能力較強的孩子當小老師，自己則坐到孩子的位置上。我接著說：上課時學生應該怎么做呀？ （學生們立刻安靜了下來）小老師在黑板上擺出3捆小棒和6根小棒，一邊移動小棒一邊說：要減去8根，我們可以先拿掉6根，再從第3捆里拿掉2根，一共拿掉了8根，這樣就剩下28根，也就是用36-6-2=28。當小老師說完我及時給予他掌聲鼓勵，并接著說：還有哪位小老師有不同的見解？第二位小老師一蹦一跳地來到黑板前，我又坐到他的座位和其他學生一起聽課，秩序仍然很好。小老師2也是一邊移動小棒一邊說：我想6個里面不夠拿掉8個，我就直接從這捆里拿掉8根，那這捆就剩下2根，跟原來的6根合在一起是8根，再加剩下的2捆，一共是28根。我接著補充：老師，我懂了，是不是先算10-8=2，再算2+6=8，最后算20+8=28。小老師2開心地連連點頭。我接著問：還有哪位小老師有不同的算法？這時舉手的人多一些，我又找了一個聲音大的學生上臺。小老師3也是一邊移動小棒一邊說：我們可以把6根和最后一捆合在一起是16根，16-8=8，再把8+20=28。小老師3同樣收到了同學們熱烈的掌聲和老師的獎勵。

像這樣師生變換角色地進行例題教學，比老師硬把三種計算方法塞給學生效果強多了，整個學習過程無論是小老師還是聽課學生參與的積極性都非常高，他們感受到了數(shù)學課堂好玩，不同的體驗收獲了不同的效果。

二、讓學生進入數(shù)學情境中

新的數(shù)學教學理念就是讓學生站在學習的主導地位，讓學生愛上數(shù)學，玩樂于數(shù)學。在一年級的數(shù)學課堂教學過程中，我們也可以通過“演一演”，讓學生親身進入到數(shù)學情境中，讓學生在玩的同時悄無聲息地學會數(shù)學知識。記得特級教師徐斌的講座中提到：無痕教育，無聲無息，無縫無形;無痕教育，有情有理，有法有度。數(shù)學課堂教學就要達到這種無痕的狀態(tài)。

1.在例題教學中讓學生進入數(shù)學情境

如我在教學人教版一年級數(shù)學上冊第79頁例6是這樣設計的：

這道題情境圖的意思是小朋友們在排成一隊去參觀熊貓館。教學時我想到：就讓班上的孩子出來排排隊，演一演。幫助他們把題目的意思理解透徹，準確把握序數(shù)第幾和基數(shù)幾個的區(qū)別，從而掌握此類題目的解決方法。

我是這樣設計教學情境的：

（1）情境一：讓一個小組的6人依次到講臺排隊。（這是作為例6的鋪墊，由易到難）

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問題1：排在第3和最后的孩子說出自己排在第幾。

問題2：全班孩子一起說出他們之間站有哪幾個同學？這兩個同學是排在第幾和第幾？

問題3：他們倆之間有幾人？一種方法是讓學生說第3和第6之間有排在第4、第5的兩個同學。另一種方法：為了更清楚地看出第3和第6之間有幾人，我讓前3個人蹲下去，第6的人也蹲下去，剩下站著的人就是第3和第6之間的人。然后引導學生進行列式解答，排第6說明從第1人到他這一共是6人，要算第3和第6之間有幾人，那就要用6減去前面的3人，再減去他自己，所以列式是6-3-1=2人。

（2）情境二：讓三個小組的孩子（共18人）依次到講臺前排隊，學生邊出來排隊邊說出自己是第幾（例6的教學）。

問題1：排在第10的是誰？排在第15的是誰？

問題2：這兩個同學之間有哪幾個同學？排第10和第15 的人之間有幾人？用剛剛前一次演的經(jīng)驗，讓學生通過演一演，能理解“之間”的含義，能利用畫圖、列式進行思考。雖然學生們感覺自己是在玩游戲，但其實他們在不知不覺中理解了序數(shù)和基數(shù)的區(qū)別，并學會了此類題的解答方法。

2.在習題講解中讓學生進入數(shù)學情境

練習課也是數(shù)學課堂的一種，練習課上同樣可以采用變換角色進行教學，收到的效果絕對不一般。

（1）例：8個男生圍成一圈做游戲，老師讓每兩個男生之間站進一個女生，問：可以站進多少名女生？

此題屬于“植樹問題”里在封閉圖形上植樹棵數(shù)的問題，如果用“演一演”的方法，能讓學生快速理解題意，并得出答案。我是這樣做的：

演：讓8名男生手拉手圍一圈站好。（理解圍一圈，滲透封閉圖形的概念。）

演：讓女生按要求（每兩個男生之間）站到圈里面去。

結(jié)論：8個男生圍成一圈，按要求可以站進8名女生。植樹問題里面的第三種情況“封閉圖形”上植樹，植樹棵樹=間隔數(shù)。

（2）例：小明說：從前面數(shù)我排第5，從后面數(shù)我排第8。問：這一隊一共有多少人？在教學中我讓一隊同學排好隊，讓其中一個學生照樣子說說從前面和后面數(shù)他分別排第幾，然后讓學生們通過觀察找到合適的算式來解答此類題。

讓學生在課堂上演一演，把游戲融入到低年級數(shù)學課堂中，他們感覺自己是在玩游戲，其實他們完全進入到了數(shù)學學習的情境中，真正參與了數(shù)學學習探究的過程，親身體驗到了數(shù)學好玩，并好好地玩了一把數(shù)學，學生在這樣輕松愉悅的氛圍中不知不覺地掌握了數(shù)學知識，于無形中感受到了無痕教育的魅力。

三、做同桌的小老師

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。給每位學生一次當小老師的機會，這無疑會激發(fā)每個孩子的學習興趣，能更有效地鍛煉孩子學習的主動性、用心性，同時讓他們加深知識點的印象。如我在“認識鐘表”一課的教學中設計了“你說我撥”的環(huán)節(jié)，同桌一人說時間另一人在鐘面上撥出來，然后同桌互相判斷對方對于認識時間這個知識點的掌握情況，給每個學生一次當小老師的機會。還有我在一年級的練習課上經(jīng)常這樣說：今天我們來做練習，大家先做，一會做完后當同桌的小老師。往往孩子們都會很爽快地答應：好嘞！然后他們非常積極、安靜地做題，沒有半點磨蹭的現(xiàn)象。寫完作業(yè)后互相批改，在批改完同桌的作業(yè)后讓小老師跟同桌分析他的作業(yè)情況，并向老師匯報批改結(jié)果。這樣寫作業(yè)、批作業(yè)收到的效果完全不同，既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學習積極性，大大提高了學習效率。

總之，針對低年級學生的年齡特點和認知差異，教師要靈活運用各種直觀形象、有趣的教學手段，變換角色讓學生好好地玩數(shù)學，讓學生主動參與數(shù)學課堂的學習探究，使低年級數(shù)學課堂動起來，讓學生充分體會到數(shù)學好玩，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張向葵.教育心理學[M].北京：中國廣播電視大學出版社，2003.

[2]徐斌.無痕教育[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

責任編輯：丁 蔚