“明確自學重點”之實踐探索

胡翠萍

摘要：應重視課前預習，老師可挑選學生提出的普遍存在、有思考價值、能夠強化主旨的問題作為教學重點，并通過對年級訓練目標、單元訓練目標等研究，統籌權衡確定自學重點。同時，還要控制自學重點數量，應留給學生充分的時間深入思考，避免教師滿堂問、學生不停答的課堂形式主義。

關鍵詞：自學 ?目標 ?探索

自育自學思想指導下的課堂，與傳統的教師費力低效講解、學生被動全盤吸收的“滿堂灌”課堂大不相同。課堂的五個環節如果能扎實有效地開展，課堂效果是非常顯著的。“明確自學重點”是第一個環節，如何確立才不流于形式？確立什么才能把握重點？

教育的核心理念是讓學生自育自學。自育自學實踐，更是通過系統的操作模式，將理論變為教育現實，造福學生受益終身。在引導自學的課堂實踐中，有五個基本結構：自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果。明確自學重點，是第一個環節，教師既要吃透教材，結合學科要素、單元要素、課文要素明晰教學重難點，又要結合學情，有的放矢。何炳章老先生在具體實施上提出過明確的建議，例如每位學生都要明確自己的重點，尤其關注學困生，重點要少而精，依據五個方面來確定等等。何老提出了如此詳細的實施辦法，其實是在幫助進行課堂實踐的老師們走好第一步。自學重點沒有確立好，后面的自學環節就無法真正有效地展開。在進行自育自學課堂的實踐中，我一邊領會何老對于自育自學課堂的指導思想和建議，一邊結合課堂實踐，大膽嘗試和創新。下面是我對如何確立自學重點的探索實踐。

一、借助學生預習確立重點

學生是學習的主體，他們在學習中存在哪些困惑、需要教師解決哪些難題是我們教學的主要方向。所謂“傳道授業解惑”，這都要圍繞著學生進行。如果在上課之前，就能基本摸底掌握學生對課文的了解情況，知道他們需要解決的難題，那么自學重點就可以有的放矢地去設立。所以，我在課堂教學中重視課前預習，并在常規的通讀課文、自學生字詞之外，加上了提問環節。學生既可以對文中不理解的詞句提問，也可以就課文內容提出自己的困惑之處。人人一本預習本，這些問題都寫在上面。上課之前，我會仔細翻閱批改學生的預習本，挑選有價值的提問，作為我們課堂的學習重點。我主要從以下三個方面來選擇問題。

1.普遍存在的問題

對于課文中某些難點，學生預習時普遍存在困惑。這些問題，就需要我們認真對待，將它列入自學重點中，讓學生在自育自學的課堂，通過深入地學習、討論、交流、點撥，在思考中感悟，在爭議中解惑。例如，四年級下冊12課《番茄太陽》。許多學生在預習本中，寫出對文中最后一次出現的“番茄太陽”不理解，“紅紅的番茄太陽，一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”其中“番茄太陽”比較抽象，學生確實不大容易理解。我捕捉到這個問題，把它列在自學重點之中：文中，“番茄太陽”一詞出現了幾次，分別是什么意思呢？在課堂出示后，學生意識到，每一次出現的意思可能不一樣。于是小組討論時，他們結合課文中的語句，進行感悟和理解，討論合作后的交流，反映出學生基本能區別清楚。“番茄太陽”第一次出現，指的是太陽;第二次出現，指的是明明的笑臉;第三次出現是指明明美好的心靈、純真的愛心。

2.值得深入思考的問題

在《第一次抱母親》一文中，學生預習時不難體會作者在發現母親那么輕時的愧疚心情，因為在文中出現了“難過、愧疚”等詞語，但是愧疚的原因有哪些，學生卻不容易理解。他們簡單地認為，就是因為我沒有想到母親那么輕。會思考的學生也許會想到：這反映出我平時不夠關心母親，所以不了解母親的體重，為此心里感到愧疚。其實，從文中的字里行間細細體會，作者愧疚不僅僅是因為這些，如果不能深入透徹地理解作者的心理，就無法與之產生情感的共鳴，無法感受到我抱母親的動人場景。所以在這一課的自學重點中，我安排了一個自學重點就是：聯系課文說說我的心里為什么很難過？通過討論，同學們發現，“我”不僅是因為不關心母親而自責，也為曾經的不懂事，讓母親如此辛勞而難過。我進而點撥啟發學生：曾經在“我”眼中力大無窮的母親，現在卻躺在病床上無法動彈，為什么病得這么重呢？學生立刻想到，正是由于常年的操勞導致母親病重，也就能夠體會到“我”心里難以抑制的傷心、痛苦和后悔。所以抱著母親的舉動，是作者情不自禁地要表達對母親的愛，彌補對母親遲來的關心。當我們再朗讀課文時，學生已能感受到作者在心底涌動的情感波濤，朗讀時便會聲情并茂。

3.能夠強化主旨的問題

這些問題或許劍走偏鋒，但是如果理解透徹，同樣能夠突出中心，強化主旨。比如在《天鵝的故事》一文中，預習時有學生提問：天鵝為什么呆呆地站在那里，沒有立刻幫老天鵝破冰呢？我覺得這是個有意思的問題，在出示自學重點時，這個問題被我修改為：你覺得天鵝團結嗎？從哪看出來？大部分學生，都能從文中集體破冰喊號子的語句當中，體會到天鵝的團結合作精神。這時我問大家：那為什么一開始破冰時，大家卻沒有幫老天鵝呢？一石激起千層浪，討論進入了高潮，這個問題具有反向思維引導，看起來與團結無關，其實與中心關系密切。小組交流中，大家感悟到：一開始別的天鵝驚呆了，更是從側面烘托出老天鵝破冰時的勇敢、果斷、奮不顧身。

二、老師統籌權衡，確立重點

除了歸納學生預習時提出的問題，我在確立自學重點時，還結合年級訓練要點、單元訓練目標統籌權衡。在這方面，孫雙金老師的《春聯》一課，曾給我許多啟發。孫老師講春聯，不是逐字逐段去講解，對于課本知識的學習，大概只用了15分鐘，大量的時間用在了感受對聯的韻律美、結構美和自行創作中。這樣一個教學重點的設計，其實就更體現了“大語文”的觀念，我們學習課文但不局限于課文，我們學習語言但重在運用語言，我們學習理論但實踐更有價值。語文課，是教會學生運用語言文字、培養情感情操、樹立正確價值觀等諸多技能的課堂。這一立足課堂、放眼未來的眼界在“明確自學重點”中應有體現。例如《公儀休拒收禮物》一文，我出示的重點中就有：談談你所知道的關于清正廉明的故事和人物。因為在我們合肥就有著名的包公祠，包公的故事家喻戶曉，學生在課堂上小組討論中，更是互相交流、拓展，從古論今，不僅介紹了包公，還有兩袖清風的于謙、儉樸克己的海瑞、不飲貪泉的吳隱之等等，不僅更好地幫助學生理解課文內容，而且也培養了學生正確的價值觀。

三、自學重點的數量宜精不宜多

那么，一堂課的自學重點到底該有多少個合適呢？在自學重點的確立中，我會根據課文內容進行取舍。課文內容簡單的，有時只需一個自學重點即可。例如《祁黃羊》一課，自學重點就是結合課文內容理解“外舉不避仇，內舉不避親，做事出于公心”的意思。《天鵝的故事》一文，內容較復雜，重點有三個：天鵝的叫聲出現了幾次，每次是什么意思？為什么說老天鵝是“破冰勇士”？斯杰潘老人為何悄悄離開？總體來說，每一課的自學重點不宜超過四個，否則會影響學生深入探討。在我20多年的從教經歷中，特別深刻地感悟到，有些老師在課堂上始終不斷提問、學生不斷回答，看似熱鬧的課堂，實際上是對許多問題的淺嘗輒止，甚至擾亂了學生的思路。那些瑣碎而細小的問題，蠶食了學生的注意力和思考能力。所以我特別贊同何老提出的“自學重點要少而精”的觀點。只有真正能夠直指中心和重點的問題、牽一發而動全身的問題才是有價值去探討的。

責任編輯：黃大燦