潛心挖掘文本內涵 實踐文本“多元解讀”

池萍

摘要：本文結合具體教學案例，闡述如何采用品詞析句法、角色體驗法、研“讀”插圖法和資料整合法，潛心挖掘文本內涵，踐行文本的“多元解讀”。

關鍵詞：文本內涵 ?品詞析句 ?“多元解讀”

教師在閱讀教學中，應變機械、被動地服務于文本為“教文本”，潛心挖掘文本內涵，踐行文本的“多元解讀”，和學生們一起享受語文。

現擷取以下教學案例，淺談筆者是怎樣有效實踐文本“多元解讀”的。

一、品詞析句法

教學案例：人教版三年級上冊《孔子拜師》。

《孔子拜師》一課講述了孔子歷盡艱辛去洛陽向老子請教禮儀制度的故事，文本內涵豐富。在教學時我重點引導孩子們品析課文重點詞句，充分領悟文本內涵，感受傳統文化的燦爛輝煌，激發孩子們的民族自豪感以及對傳統文化的熱愛。

品讀課題。“子”是古代對老師或是對有道德、有學問的人的尊稱;“拜”表示恭敬求教，體現孔子的謙虛有禮和好學不倦。

通過品析第一小節，引導學生抓住詞語“年輕”“已經”“遠近聞名”，體會孔子年輕有為，成就之高。再通過品讀詞語“總”“還”，體味學無止境，感受孔子好學不倦，求知若渴。

品析課文第二小節，重點指導學生品讀句子“車旁站著一位七十多歲的老人”和“我聽說你要來，就在這迎候……”從人物的對話和行動中，揣摩人物內心，感受老子的謙遜有禮、關愛后輩。由此，學生對老子的敬重之情油然而生。

在閱讀教學中，抓住文本關鍵詞、句，引導學生用心品味，是解讀文本的好方法。

二、角色體驗法

教學案例：人教版一年級上冊 《小松鼠找花生》。

《小松鼠找花生》是一篇蘊含著科學知識的童話，將“花生長在地里”這一知識借助于童話的形式，以小松鼠的故事揭示出來。鼴鼠在文中只出現了一次，我反復琢磨了一番，通過創設情境，讓鼴鼠這個角色從幕后走到臺前，給學生來一次很有意義的思維碰撞。

學完課文最后一小節后，我讓學生再回頭讀松鼠和鼴鼠的對話。

師：此刻，松鼠心里有點埋怨鼴鼠，為什么早不告訴他花生長在地里呢？

生：因為鼴鼠也不知道花生長在地里，所以他才沒告訴小松鼠。

生：不對，鼴鼠生活在土里，一定知道花生的秘密，他很肯定地告訴松鼠花生很好吃。

師：哦，那一定是鼴鼠很粗心，忘了告訴小松鼠啦。

生：不是，小松鼠根本沒問啊，他以為花生是和松果一樣長在枝上的呢。

生：我覺得會不會是鼴鼠認為小松鼠知道呢，所以才沒有告訴他。

生：鼴鼠是故意沒有告訴小松鼠的。

師：這下子小松鼠一定要生鼴鼠的氣啦。

生：鼴鼠故意不告訴小松鼠，是想松鼠能自己去發現花生的秘密，提醒小松鼠以后要學會觀察。

……

通過啟發想象，角色體驗，補充完善鼴鼠的形象。

師：鼴鼠眼睜睜地看著小松鼠等了那么久，此刻正失望地自言自語，他趕緊跑出來，對小松鼠說……

生：小松鼠，不要難過啦。花生沒有被人摘走。你瞧，（生扮演鼴鼠做挖開土的動作），小松鼠一看，高興地說：啊，原來花生長在地里呀！

師：鼴鼠怎樣提醒小松鼠呢？

生：小松鼠，以后，可要仔細觀察了。

這么一來，鼴鼠的形象就豐富多了。借此形象引導學生學會和伙伴相處，學會判斷，學會體悟別人的心意，向伙伴取長補短。

……

鼴鼠的角色被我這么一“嚼”，形象鮮活起來，內涵也深刻了許多。

這就是語文教學的魅力所在。超越文本，將文本的內涵發揮到極致是永無止境的一項工作，所以，帶著學生們通過角色體驗，潛心“咀嚼”文本中的角色，引領學生和我一起“嚼”文、“品”文，我們的語文課也就越上越精彩。每當下課鈴響起，學生們總會意猶未盡地喊著：我還想上語文課，我還想上語文課！

三、研“讀”插圖法

教學案例：人教版二年級下冊《最大的“書”》。

這篇課文寫爸爸和川川登山巧遇一位地質勘探隊員，借川川和地質勘探員的對話，介紹了有關地質的很多知識。講授這篇課文的前一天恰好是世界地球日，在這個特殊的紀念日里滲透地球教育很有意義。那么，如何借助于這篇課文激發學生對地球的探索欲望，使其進一步去了解地球、關愛地球呢？

教學應激發學生愛科學、學科學的興趣，而文中的地質勘探員是他們學習的典范。教學中，我著重引導學生通過研讀文本，從那位叔叔的語言中感受他對地質的了解和對這些特殊的巖石書中“文字”和“圖畫”的熱愛之情。然后重點引領他們深“讀”插圖，從周圍的環境和叔叔的穿戴去想象叔叔工作的艱辛：為了尋找藏在巖石里的“文字”和“圖畫”，為了讀懂藏在巖石書里的奧秘，他常年在這荒山野嶺勘探，渴了……餓了……困了……風雨來臨了……夜晚……結合畫面，引導學生們去想象地質勘探隊員的艱苦生活，幫助他們更好地解讀文本，激發他們的敬意。“讀”圖觀察到爸爸一臉笑容，站在川川身旁，他在想些什么？結合文本中川川的“刨根問底”，答案不言自明。爸爸帶孩子來爬山，帶孩子來感受自然，親身體驗，增長見識，引導孩子學會閱讀大自然這本大“書”，讓孩子從實踐中獲得營養。他的笑容里有對地質勘探隊員的敬意，有對孩子的勉勵和贊許！

研“讀”課文插圖，有效落實了文本的多元解讀，事半功倍。

四、資料整合法

教學案例：人教版二年級下冊《動手做做看》。

文中的伊琳娜到底是個怎樣的孩子？她有沒有特殊的身份？她以后能有所作為嗎？當我著手去查閱資料，有了驚喜的發現：原來我感覺到不平凡的媽媽，覺得應該會有所成就的伊琳娜，竟然就是居里夫人和她的女兒伊琳娜——1939年諾貝爾化學獎獲得者。有了這一發現，這一課的教學就有了新的突破，文本多元解讀得到了落實。

伊琳娜善于思考，不畏權威，成功推翻了物理學家朗志萬用心良苦的“哄騙”。伊琳娜的身上有我們的學生缺乏的科學素養，而這和她有一位優秀偉大的母親是分不開的。當她有困惑時去問媽媽，她的媽媽——居里夫人給她的回答是：“不能光想，你動手做做看！”這一回答顯得多么睿智。除了介紹朗志萬和居里夫人、伊琳娜的成就之外，我還拓展介紹了伽利略質疑亞里士多德、布魯諾為捍衛真理獻出生命的故事，用科學家的崇高形象激勵學生們求知、探索、發現、創造，在他們的心靈中播撒下理想的種子，塑造他們的精神品質，引領他們健康成長。

對我來說，每一堂課都是一次愛心、智慧與堅忍的磨煉，但這樣的投入能換來孩子們心靈的震撼，換來自我心靈的蕩滌，再苦也值。

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗