淺析漢語聽力技能的測試與評估

楊一露

摘要：漢語的學(xué)習(xí)熱潮使越來越多的學(xué)者關(guān)注漢語教學(xué)研究，而測試與評估作為檢驗學(xué)習(xí)者輸入輸出漢語能力的重要環(huán)節(jié)，也成為了備受關(guān)注的部分。通過整理文獻(xiàn)和觀察學(xué)生，深入探討聽力技能在評估與測試中的四個維度，即形式與結(jié)構(gòu)、話語的直接意義、話語的間接意義和材料的范圍與速度，進(jìn)一步分析聽力材料的輸入與輸出，對測試與評估體系的建立提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：漢語 聽力 測試與評估

中圖分類號：H195? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0180-02

漢語聽力技能在對外漢語教學(xué)中作為測試重點之一，也是教師和學(xué)生衡量學(xué)習(xí)漢語水平的重要指標(biāo)。此外，測試與評估的標(biāo)準(zhǔn)一直以來也是眾多學(xué)者關(guān)注和思考的問題。因此，筆者將通過漢語聽力技能測試與評估的不同維度，來簡要分析其內(nèi)容并提出建議。

一、聽力技能的測試與評估

（一）聽力技能

在語言交際活動中，在與他人談話的過程中，在聽話時要充分利用自己掌握的語言和非語言知識（包括背景知識、人生經(jīng)驗、當(dāng)前交際情景等），對所聽到的言語信息進(jìn)行加工、處理，從而理解說話人所表達(dá)的意義和情感，這個過程叫聽解。根據(jù)對聽解精細(xì)程度要求的不同，一般將聽解的形式再分為精聽和泛聽兩種形式：精聽要求對所聽材料的理解較為具體、深入，往往涉及理解對所聽材料里包含的時間、地點、人物、步驟、觀點、論據(jù)等細(xì)節(jié);泛聽對所聽材料理解的要求較為寬泛，比如理解所聽材料的大意、基本要點、交際目的等。

（二）測試與評估

學(xué)習(xí)和掌握一門語言，應(yīng)該注重聽力部分的運用和把握程度，此外還需要在考查形式的制定中注意科學(xué)性和針對性。

聽力作為輸入的一種形式，測試與評估是不容忽視的重要部分。根據(jù)一般性的定義，聽力評價的一般過程可分為四個步驟：準(zhǔn)備聽力評價，收集影響聽力評價的相關(guān)信息，結(jié)合評價目的與評價內(nèi)容，對收集的信息進(jìn)行分析、描述和解釋;根據(jù)對信息的解釋結(jié)果作出教學(xué)決策。聽力評價的功能在一般過程中主要體現(xiàn)為后兩個階段。聽力測試中，應(yīng)從四方面具體的表現(xiàn)形式進(jìn)行處理，生成特定的測試內(nèi)容與系統(tǒng)，完成測試本身的使命。

二、漢語聽力技能測試與評估的四個維度

（一）形式與結(jié)構(gòu)

從語句的形式與結(jié)構(gòu)來看，聽力測試的內(nèi)容包含了書面表現(xiàn)形式和非書面形式。因而在設(shè)計中可以看到兩種形式的有機(jī)結(jié)合，材料有梯度的出現(xiàn)順序，以及控制了對聽力的輸出形式，譬如材料的呈現(xiàn)與排列對被測者來說，有一定指引作用和思考方向。這樣的設(shè)計完善了聽力測試的完整性，也滿足了不同水平被測試者的需求。

（二）話語的直接意義

話語的直接意義是被測試者在聽力測試中可以直接接收到的意義。在一次測試中，接收話語的直接意義是輸入聽力材料時的最初過程，如果不能通過已有的知識儲備來分解聽力材料，那么已經(jīng)接收的直接意義將會成為導(dǎo)向正確答案的指示。

（三）話語的間接意義

對于透過話語的表層來看間接意義，需要經(jīng)過話語的第一層直接意義，尤其是能夠分解直接意義，得出真正的意義。當(dāng)然，聽力的意義在于正確理解話語的含義，那么，對于分析和處理輸入話語或者聽力材料的能力，自然也就成為這一形式的考查目的和意義。但是，擁有對話語或聽力材料的分解能力，需要首先具備充足的語用知識和語言技巧，從而輸出分析后的結(jié)果。因此，聽力測試中話語材料的表達(dá)形式和意義的合理性，也將在一定程度上決定整個聽力測試內(nèi)容的效力大小，而測試材料里的隱含意義和深層語用意義也是背景材料設(shè)置中的重要條件。

（四）材料的范圍與速度

最后，關(guān)于材料的范圍與速度，從聽力測試本身的測試特點來看，測試過程中兩個維度——范圍和速度，是劃定聽力材料內(nèi)容的重要標(biāo)準(zhǔn)，輸入的形式與輸出的意義都需要在這兩個方面得到體現(xiàn)。

由此可以看出，聽力測試的終極目標(biāo)是使得測試者在聽力測試中可以充分調(diào)動所學(xué)知識的各個模塊，成功輸入聽力材料，再經(jīng)過語言儲備的處理，輸出與材料相關(guān)的最終成果。

三、對漢語聽力技能測試與評估的建議

（一）對“被測試者”的建議

對于被測試者來說，學(xué)習(xí)并掌握一門語言，最終目的是為了能夠利用這門語言達(dá)成交際，也就是說，可以順利地接收并輸出這門語言。聽力作為語言輸入的第一環(huán)節(jié)，要求被測試者的漢語聽讀能力達(dá)到一定的水平。因此，被測試者需要提升對聽讀材料接收的能力，掌握聽力測試的各種形式，勤加練習(xí)，以便正確快速地剖析題目，輸出準(zhǔn)確信息。此外，為了更好地對聽力材料作出判斷與選擇，被測試者還應(yīng)該對漢語的語用與語義進(jìn)行整合，才能有充足時間思考材料中的信息，從而提高應(yīng)對聽力測試的能力。

（二）對“測試與評估者”的建議

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)語言知識考查

測試與評估的直接表現(xiàn)即為測試中對語言知識的書面呈現(xiàn)，而書面呈現(xiàn)的方式有多種選擇，因此，測試中可以為測試者設(shè)置有梯度的難度拔升，并通過語言知識的表現(xiàn)來體現(xiàn)。

2.優(yōu)化材料的選擇

材料的選擇，應(yīng)該在考查語言知識能力的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活實際，從而使得被測試者可以更好地將知識與能力結(jié)合起來，輸入聽力材料。

3.豐富材料的呈現(xiàn)形式

聽力材料的形式一般分為主觀題和客觀題。但是，不同水平的被測者，能夠接受的材料形式可能會有所不同，因而，測試與評估者可以在測試內(nèi)容確定的情況下，豐富材料呈現(xiàn)的形式。比如將選擇題轉(zhuǎn)換為填空、連線等形式。

4.設(shè)置合理的測試時間與范圍

測試內(nèi)容的范圍不僅需要參考教材，更應(yīng)該結(jié)合交際需求，設(shè)計出綜合性的聽力材料內(nèi)容。測試時間的設(shè)定，也應(yīng)該基于不同水平學(xué)習(xí)者的真實反應(yīng)，對時間作出合理預(yù)判。

綜上所述，聽力測試與評估需要參考豐富的材料，并經(jīng)過長期實踐，結(jié)合生活實際，才能設(shè)計出最具有適應(yīng)性的測試內(nèi)容。

四、結(jié)語

漢語聽力測試與評估通過合理的設(shè)計形式，引導(dǎo)被測試者學(xué)習(xí)漢語進(jìn)程。有效的評估手段不僅能夠使被測試者得到階段性的水平檢測，也能通過測試使學(xué)習(xí)者獲取經(jīng)驗，提升水平。因此，不論是測試還是評估，都是檢驗漢語學(xué)習(xí)者真實水平的重要部分，而科學(xué)完善的測試評估體系也是被測試者在學(xué)習(xí)漢語中繼續(xù)穩(wěn)步前進(jìn)的有力支撐。

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責(zé)任編輯：趙慧敏