學生干部原生性格轉化為領導力途徑探究

單永花

摘要：個體原生家庭的氛圍、父母教養方式、兒童地位與角色等原生家庭因素影響著其原生性格的形成，尤其是影響著個體領導力的發展。學生干部作為大學生群體中的一個特殊群體，應采取合適的措施和途徑，將原生性格更好地轉化為自己的領導力。其途徑主要有：學會改變，完善原生性格;善于溝通，說話有技巧;賞罰分明，獎勵有方法;以身作則，榜樣有力量;目標明確，前進有方向。

關鍵詞：學生干部 原始性格 領導力

中圖分類號：G645? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0012-02

領導力即影響力[1]，隨著人們對于身邊其他人影響力的與日俱增，他們就能夠有效地領導他人，并通過引領他人的行動，來共同實現領導者所設定的目標。邁克比認為，人們熱衷于追隨一個領導者去實現他們的共同目標時，而非理性的原因更為關鍵[2]，即領導者獨特的人格魅力更能凝聚人心。由于個體的原生性格是在原生家庭中形成的，原生家庭的氛圍、父母教養方式、兒童地位與角色等[3]，無不影響著個體的成長和發展，使他們逐漸形成某些性格特質。因此，學生干部應采取合適的措施和途徑，將原生性格更好地轉化為自己的領導力。

一、學會改變，完善原生性格

領導特質理論認為，個體領導力特質是生來固有的性格特質，無論在何種團隊氛圍或組織情境下，領導者自身固有的性格特質都能保證其管理模式是始終不變的，也即性格特質是無法通過培訓或積累經驗而獲得的。然而心理學的研究卻發現，在性格形成的過程中，遺傳決定了其發展的可能性，環境決定了其發展的現實性（其中教育起到了關鍵性的作用），自我調控系統是性格發展的內部決定因素。因此，心理學家薩提亞才認為，不管一個人的過去經歷了什么，他都有讓自己變得更美好的內在能量。

1.改變原有認知圖示

在工作中經常會遇到用“我就是這樣的人”來作為自己行為準則的學生干部。從心理學的角度來講，這句話更多的是為自己的思維定式和泥古不化來推卸責任。作為一個學生干部而言，應改變原有的認知圖示，不迷信先天決定論，讓原生性格學會改變，根據不同的情景和團隊來靈活展示自己的人格魅力。否則就很難做到取長補短、靈活應變。

2.善于自我反省

反省是一種自我檢查的活動，還是一種學習能力，是認識錯誤、改錯誤的前提。自我反省是認識自我、發展自我、完善自我和實現自我價值的最佳方法。學生干部經常反省自己，可以去除心中的雜念，可以理性地認識自己，對事物有清晰的判斷，也可以提醒自己改正過失。只有全面地反省才能真正認識自己，只有真正認識了自己并付出了相應的行動，才能不斷完善自己。

二、善于溝通，說話有技巧

那些具有最佳領導力的學生干部都擁有卓越的溝通能力，他們能盡情地發揮與人溝通的藝術和能力，巧妙地贏得別人的喜愛、信任和合作。

1.正確表現自我

學生干部應對自己的體能、智能、價值、社會權利和義務、社會責任和社會地位等，有一個符合實際的評價，形成正確的自我意識。主動與他人溝通，且在與他人的溝通中保持平等自然的態度，不卑不亢，落落大方。

2.學會傾聽

學會去傾聽他人的訴求是溝通的重要方式之一，是一個人走向成熟的標志，也是一個學生干部需要具備的品質。傾聽并不是一種被動接受的行為，而是一種主動行為。如果只是懷著“你得聽我說”的心態自說自話，就很有可能造成指令傳達不到位，甚至產生誤解等諸多情況。因此，學生干部在傾聽時，不僅要懂得用耳朵聽，還要在聽的過程中進行思考，跟著傾訴者的思路和情緒，懂得在適當的時機進行回應，既不能爭論，更不能過早下結論。這樣，溝通才能更加順暢深入地進行下去。

3.真誠贊美

贊美是調節學生干部人際關系的潤滑劑，學生干部應抓住每一個贊美他人的機會，善于運用欣賞的眼光看待他人，不失時機地給予對方贊美。當然，贊美也要有限度，只有適當的贊美才能起到正面激勵作用，如果隨意贊美，不僅不能奏效，反而會適得其反。

4.批評講究方法

很多人在發現對方犯錯時，總是馬上進行一番言辭激烈的指責，但事實證明這種效果并不好。作為學生干部，如果貿然地指責他人的錯誤，往往會使對方產生抵觸心理，這不僅不能達到糾正對方的效果，反而還會因此而與別人結怨，哪怕你是一片好心，也不會收到良好的效果。因此，學生干部在批評他人時應遵守間接地指出錯誤、不使用直接禁止的語言、控制自己的情緒、不翻舊賬、注意場合、對事不對人、提出正確做法并做好善后工作等原則。

三、賞罰分明，激勵有方法

古人的“國家人事，唯賞與罰，賞當其勞，無功者自退;罰當其罪為惡者咸懼”，講的就是賞罰公平的重要性。賞罰在軍事、國事上是這樣，在學生管理上同樣如此。學生干部必須深知賞罰之道，做到有賞有罰，賞罰分明，賞是為了激勵，罰是為了警醒。賞一人，如果賞賜得當，可激勵百人;罰一人，如果懲罰得當，可以儆戒百人。學生干部在實施賞罰時應注意：

1.賞罰應同時

賞罰雖然都是團隊管理的手段，但在實施時卻常常是緊密聯系、不可分割的。人們常說要“賞罰嚴明”，只有做到獎罰分明才能真正起到激勵作用。學生干部在使用手中的賞和罰時，一定要協調同步，努力做到相互配合。

2.賞罰應公平

小功大獎，或者大罪小罰，都會使他人產生不公平感。因此，學生干部應做到獎罰有度，要出于公心，一視同仁，摒棄個人恩怨和私心雜念，胸懷一顆公正之心，賞罰分明，有效提高自己的領導力。

3.賞罰應及時

學生干部進行賞罰時應有制度和事實依據，不應信口開河、言而無信，賞罰全憑個人喜好，那么學生干部在群眾中的威信肯定會降低。作為學生干部在賞罰分明的同時要賞罰及時，否則激勵期早過去了，獎也是白獎，起不了多少作用。罰也是如此，對有礙團隊的行為要及時制止，否則，不但起不了作用，還有可能造成團隊的極大損失，降低自己的領導力。

4.用自我激勵來激勵員工

作為學生干部，只有先學會自我激勵，才能去激勵其他學生。如果學生干部自己工作都無精打采，那么整個團隊也就不會有高漲的士氣。尤其是學生干部的消極情緒更是會影響員工的情緒，如對工作充滿牢騷和抱怨，或對上級的抵觸情緒等，這些消極情緒到了其他學生那里就會加倍放大。因而，學生干部在遇到困難和挫折的時候，首先要做到自我安慰和自我激勵。

四、以身作則，榜樣有力量

甘地（印度）曾說，領導就是以身作則來影響他人。一個學生干部對其他學生進行管理之前，首先就是管好自己，用自己優秀的品質樹立起威信。因為學生干部的言行舉止將直接影響其他學生，言傳再多也不如身教有效。所以，學生干部的原生性格必須蘊含其自我管理，管好自己，為他人樹立一個良好的榜樣。

1.堅持有效的學習

我們常說活到老學到老，學習是一個人適應社會最基本的素質，更是一個學生干部最重要的能力，不學習就無法增長知識、提高才干。首先，學生干部應時刻保持學習的熱情，意識到每個人和每件事都有讓自己學習的意義，學習不僅僅是從書本獲得知識;其次，學生干部應制定一份學習和成長計劃，帶有目的地學習，否則學習就會沒有方向，慢慢失去學習的興趣和意義。

2.善于管理時間

時間管理并不是要把所有的事情都做完，而是更有效地運用時間，其目的除了要決定什么事情該做之外，另一個就是決定什么事情不該做。時間管理不是完全的掌控，而是降低變動性，使事先規劃成為工作的提醒與指引。一個善于管理時間的學生干部才能更好地體現自己的領導力，因此，學生干部應避免落入各種時間管理的陷阱。首先，避免拖延，拖延就是對時間的浪費;其次，避免工作安排不分主次;最后，避免不會拒絕的尷尬。學生干部要懂得合理拒絕他人，這也是一種有效管理時間的手段。在拒絕別人時，完全可以提出一些合理的解釋，或者找出一種可以替代的方法，有時候坦誠相待比找個蹩腳的借口要好得多，更不要害怕得罪人。

3.勇于認錯，和他人一起承擔風險

勇于認錯是優秀學生干部必須具備的品德和修養，及時糾錯能夠將錯誤所帶來的損失降低到最低限度。敢于承認錯誤的學生干部，其威信不僅不會降低，反而因其坦誠和共同風險的承擔，而獲得別人的信賴，變得更有威信。反之，在錯誤和風險面前躲躲閃閃、推三推四，甚至埋怨他人，學生干部的威信肯定會越來越低。作為學生干部，應該知錯就改，時刻沖在團隊的前面，讓團隊成員知道自己在和他們一起承擔風險。

五、目標明確，前進有方向

一個沒有目標的學生組織里，團隊成員沒有奮斗的方向，猶如一盤散沙，大風一起四處飛。因此，學生組織要選定一個清晰的目標，并采取有效的策略使團隊成員認同這一目標，這樣就可以凝聚團隊成員的思想，使共同目標有足夠的吸引力，吸引團隊成員為之努力和奮斗。

1.目標要得到團隊成員的認同

確定目標前要多與他人溝通，讓大家都參與到目標的制定過程中，這樣能加深他們對目標的理解和認同，從而使他們更好地實現最終目標。

2.目標要切合實際，便于真正地去執行

無法執行的目標并不能稱之為目標，目標的一個重要前提就是具體性，具有可執行性。制定目標最常用的方法SMART中，S（ Specific，具體的）即要求制定目標要具體，M（Measurable，可衡量的）即要求目標要能夠被量度。這兩種特性要求制定的目標更切合實際，更具有實踐性和可操作性。

3.目標細分，與每位學生的利益相結合

學生干部在制定團隊目標時，還應將團隊大目標進行細分，將大目標細化成可執行的個人目標。一旦團隊目標與個人目標脫節，很多人就會抱著應付的態度，降低學生組織的凝聚力和學生干部的領導力。

4.進行有效的過程管理

即便有了目標，也并不能保證目標能夠很好地實現，還要進行過程管理（就是要進行定期檢查）。通常會有這樣的情況出現，如果不說哪天檢查，完成率肯定不高。因此，在目標執行的過程中應持續不斷地跟蹤目標，時刻進行有效管理，有利于目標的高效達成。

六、結語

總之，領導力是一種態度，在日常生活中隨處可見，沒有固定的層次結構，也沒有給定的前提條件，更不是一種靜態現象，而是一種不斷進化的動態現象。學生干部需要不斷擴展自己的領導能力，提升自己的領導力。

參考文獻：

[1]約翰·麥克斯韋爾.領導力的5個層次[M].北京：金城出版社，2016：1.

[2]尼古勞斯·迪米特里亞迪斯.領導力行為學[M].北京：北京聯合出版公司，2019：6.

[3]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2003：462-468.

責任編輯：劉健