支架式教學模式在工程管理實訓教學中的應(yīng)用

王華

摘要：首先介紹了支架式教學模式的理論基礎(chǔ)及概念，分析了工程項目管理沙盤模擬實訓課程存在的問題，如教學形式多樣，但深度不夠;學生角色轉(zhuǎn)變慢;學生理論知識儲備不足，以及教學課程目標不夠精細。為了更好地提高課堂教學質(zhì)量，從搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個方面分析了支架式教學模式在工程項目管理沙盤模擬實訓課程教學中的應(yīng)用。課程設(shè)計過程中應(yīng)思考如何更好地發(fā)揮支架式教學模式的優(yōu)勢，激發(fā)學生的求知欲。

關(guān)鍵詞：支架式教學模式 支架方式 實訓課程

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0003-02

支架式教學思想起源于建筑學中“支架”的概念，即建造房屋時搭建的腳手架，在建造結(jié)束以后腳手架會被拆走。將“腳手架”引入教學中，即為學生構(gòu)建理解知識的概念框架，幫助學生找到問題的解決辦法，將復(fù)雜的學習目標分解成便于學生理解的逐層深入的目標結(jié)構(gòu)。支架式是建構(gòu)主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的的教學方法。

一、支架式教學的理論基礎(chǔ)

支架式教學法的間接理論基礎(chǔ)來源于心理學理論，最直接理論基礎(chǔ)是“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論認為，在兒童治理活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教師的引導(dǎo)會消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”，與最鄰近發(fā)展區(qū)相關(guān)的有“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”，學習支架是連接“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“潛在發(fā)展區(qū)”之間的橋梁。因此，學者將這種理論引入高等教育，并提出支架式教學模式。

二、學生學習現(xiàn)狀

本課程的教學對象為三本院校工程管理專業(yè)學生，通過總結(jié)多年該課程的教學發(fā)現(xiàn)課程教學中存在一些問題，通過問題的討論希望能找出改善該課程教學現(xiàn)狀的可操作性措施。通過前期的調(diào)研和分析，該課程存在以下幾方面問題：

（一）教學形式多樣，但深度不夠

課程教學形式呈現(xiàn)多元化：帶領(lǐng)學生外出參觀訪問，與企業(yè)家、專業(yè)人員面對面交流，了解和學習理論知識在企業(yè)實踐中的應(yīng)用，加深了學生對理論知識的理解;學生親自參與項目，采用實驗教學形式，學生的參與度更高，比參觀訪問形式效果好;課程采用計算機軟件教程，有效對接企業(yè)使用的軟件。總體來說，課程的教學形式多樣，但是深度不夠，學生對理論知識在實踐中的應(yīng)用仍然存在浮于表面的問題。

（二）學生角色轉(zhuǎn)變慢

工程項目管理沙盤模擬實訓課程通過仿真施工企業(yè)施工過程，要求學生從校園走入仿真企業(yè)，進行角色轉(zhuǎn)變，由學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工身份，并且在課程中承擔一定的職責。課程中提供了五種崗位：項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和財務(wù)經(jīng)理。學生在課程中體驗自己的崗位在沙盤模擬過程中的作用，掌握各崗位需要完成的任務(wù)。但在實際教學中，學生表現(xiàn)出角色轉(zhuǎn)變慢，不能很快承擔起自己的職責和任務(wù)的問題。首先，在模擬過程中遇到問題，甚至是最基本的常識性問題，也不能獨立思考和解決，也沒有去書本中找答案，而是習慣性地問教師;其次，做事沒有規(guī)劃，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù);再次，實現(xiàn)目標最優(yōu)化的意識不夠，大部分學生只是完成課程規(guī)定的內(nèi)容，不會主動優(yōu)化方案，實現(xiàn)利潤最大化;最后，學生有遲到行為，在工作中呈現(xiàn)消磨時間的狀態(tài)。

（三）學生理論知識儲備不足

一般實踐課程學習需要綜合多門基礎(chǔ)專業(yè)課程的知識，但在上課過程中發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)知識有所遺忘，在學習過程中目標不夠明確，只為應(yīng)付期末考試。一般在復(fù)習實訓課程開始后需要先帶領(lǐng)學生復(fù)習相關(guān)專業(yè)理論知識。

（四）教學課程目標不夠明確

課程存在教學目標不夠精細的問題。只有教師制定了非常明確的教學目標，學生才能根據(jù)目標學習和掌握知識。教師應(yīng)該應(yīng)用多樣的教學課程目標設(shè)置方法，如布魯姆教育目標分類法。合理的教學目標能使學生在有限的時間內(nèi)獲得較好的學習效果。教學目標制定方法應(yīng)遵循知識學習的循序漸進的原理，符合學生的認知規(guī)律。

三、支架式教學模式的應(yīng)用

近年來的許多研究表明，支架式教學模式比傳統(tǒng)方式使學習者對知識有更好的理解。支架式教學的組成包含五個環(huán)節(jié)，分別是搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價。下面以工程項目管理沙盤模擬實訓課程為例，分析支架式教學模式的應(yīng)用。

（一）搭腳手架

圍繞當前學習主體，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。常見的支架方式有范例支架、問題支架、圖表支架、工作支架、向?qū)еЪ芎徒ㄗh支架。在該門課中我們用到范例支架、問題支架和圖表支架。

1.范例支架

比如凱旋門項目的授課，該項目工期要求12周，合同預(yù)算總計320萬，其中綁鋼筋80萬，支模版80萬，澆混凝土160萬;施工安全危險系數(shù)D-X-1要求累計達1萬，B-X-1要求累計達2萬，B-X-3累計達3萬;天氣分析第5周累計達到1萬，第7周累計達2萬，第8周累計達3萬;市場資源情況為鋼筋勞務(wù)班組3個，模板勞務(wù)班組3個，混凝土勞務(wù)班組3個。沙盤操作表的學習過程采用范例支架，首先教師帶領(lǐng)學生進行第1個月的所有操作、填寫小單據(jù)和月末報表。通過第1個月的操作，找到許多“支架”。業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)：進場—出場—結(jié)算—支付。貸款：考慮金額—填寫申請單—資金放置—月度報表記錄。第2個月和第3個月的操作，學生可以按范例來進行。

2.問題支架

在該課程中，沙盤模擬教具的含義和沙盤規(guī)則是非常重要的，這里要求學生必須有自己的獨立思考。這部分的教學方法主要是建立問題支架，學生在找尋問題答案的過程中獲取知識。問題如：該項目有幾個工序？分別是什么？本周預(yù)定的成品混凝土，什么時候可以到場？假如第三周安全施工措施需要2萬，可不可以第1和第2周不投錢，第3周投2萬？假設(shè)某月工程進度款收入300萬，需交納稅金多少？

3.圖表支架

教學過程中需要教師清楚地了解課程內(nèi)容，并且?guī)蛯W生建立好框架，學生通過這個框架可以自主學習，更好地理解課程內(nèi)容。例如構(gòu)建工程項目管理全過程仿真模擬流程：項目中標—項目啟動—資金籌備—臨設(shè)建造—材料、機械、班組進場—生產(chǎn)施工—待工索賠—風險變更—甲方報量—結(jié)算支付—成本統(tǒng)計—成本分析。該流程很清楚地說明了整個項目啟動到完成的過程，有助于學生了解項目各個過程，了解模擬過程中的重點內(nèi)容。

（二）進入情境

在該課程中，5名學生組成一個公司，圍坐沙盤盤面，扮演經(jīng)理人角色。在課程開始之前要進行團隊建設(shè)，每個團隊就是一個公司，要求設(shè)計公司名稱，繪制公司LOGO，設(shè)計公司宣傳語，并分配角色。每個學生必須為自己的角色負責，要了解工作任務(wù)，了解所負責的單據(jù)和報表如何填寫，清楚自己在項目操作過程中的位置。在這個過程中，每個學生都能深度參與學習，學生的熱情非常高。

（三）獨立探索

獨立探索階段以小組為單位完成項目的施工。項目策劃這一任務(wù)對學生獨立探索的要求非常高。以往的教學過程中發(fā)現(xiàn)每個組的策劃方案都不一樣，各有特色。分配任務(wù)時首先告訴學生項目基本概況，要求學生策劃項目具體如何施工，繪制出進度計劃圖，安排工程量，合理制定風險預(yù)防措施，安排勞務(wù)班組的進出場計劃，安排材料的使用計劃和采購計劃，安排模板的使用及進出場計劃，安排機械資源計劃，安排臨時設(shè)施建造計劃，以及項目融資計劃、收入計劃和欠付計劃。這部分實訓內(nèi)容強化了對學生的學習能力、理解能力、邏輯能力和策劃能力的培養(yǎng)。

（四）協(xié)作學習

協(xié)作學習主要表現(xiàn)在項目策劃和沙盤操作時小組內(nèi)各個成員之間的協(xié)作，以及每個小組的策劃結(jié)果共享階段。項目策劃和沙盤操作時各個經(jīng)理人都要參與其中。比如財務(wù)經(jīng)理要根據(jù)采購經(jīng)理填寫的采購申請表撥款;采購經(jīng)理要根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)理安排的進度計劃安排采購材料及數(shù)量;項目經(jīng)理要統(tǒng)籌整個項目的進度、協(xié)調(diào)其他四位經(jīng)理人之間的關(guān)系，保證整個項目能夠順利實施。此外，小組策劃結(jié)果共享階段要求每個小組分析其他小組方案的優(yōu)劣勢，并對照查看自己小組的策劃是否還需要改進，這個時候組間的協(xié)作能力就會體現(xiàn)出來，學生會互相幫助最終設(shè)計出更好的方案。

（五）效果評價

課程的效果評價主要通過三個方式完成。

1.對照軟件學生自查

課程針對每個項目都設(shè)計了相應(yīng)的軟件，在軟件中學生可以先做策劃，軟件根據(jù)策劃給出各類報表，并對策劃結(jié)果打分。學生可以對照軟件上的評分、報表，查看自己的操作過程和報表是否有誤。

2.小組之間互查

課程中每個小組要檢查指定小組的成果，指出錯誤之處并評分，一般這個時候?qū)W生都很用心。

3.教師檢查

教師也會對小組的操作過程、填寫的報表進行檢查并指出問題，學生自己找出原因并改正。

四、結(jié)語

在本課程隨后的設(shè)計過程中，將更多地思考如何設(shè)計課程，如何更好地發(fā)揮支架式教學模式的優(yōu)勢。從激發(fā)學生興趣出發(fā)，觀察學生在課堂上的反應(yīng)，引導(dǎo)學生對課程產(chǎn)生興趣;想方設(shè)法引導(dǎo)學生堅定完成任務(wù)的決心，保持適宜的學習節(jié)奏和學習速度;盡量減少學生的壓力，有難度的任務(wù)可能會導(dǎo)致學生焦慮以至于產(chǎn)生厭學情緒，因此，課程的安排應(yīng)該循序漸進，最好能做到讓學生在輕松的狀態(tài)下掌握課程內(nèi)容。

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責任編輯：景辰