停下來，想一下

姜樹華

我所說的“停下來，想一下”的課堂狀態，當然不是“一日看盡長安花”的行云流水狀，倒也不是“不知有漢，無論魏晉”的自我封閉態，而是“向青草更青處漫溯”的且行且思、且思且行的美好行程。

統編語文教材三年級課文《搭船的鳥》課題中的“搭”字，既是生字，又是題眼，故教之?！吧钪杏性S多時候用得上‘搭這個字，都有哪些場合？”“搭車”“搭積木”“搭載”，當第三位學生說完，我立即喊停，請他回想一下“搭載”和前面說的哪個詞的詞義相近。于是學生很快明白了雖然能說出許多詞語，但其中有很多字義相近：“搭瓜棚”“搭積木”“搭房子”“搭橋”是一類，“搭配”和“搭檔”是一類。都說語文素養體現在聽說讀寫，還說語文素養要用語文的方式來實現——“聽起來”“說起來”“讀起來”“寫起來”。我想說的是這么多“×起來”，關鍵還是要“思考起來”，要不都成了淺表單一的語文“操令”。“停下來，想一下”，帶著思考進行擴詞訓練，于是這個環節就成了有進階的擴詞練習。

當然，“搭”字的教學還沒有終止，緊跟著我再次喊停，讓大家思考：“剛才說出的這么多詞語的活動主體是誰？”教室一片寂靜，靜思默想后，學生恍悟：這些有關“搭”字的詞語都是人的活動，可是文中主角卻是一只鳥。于是，人與鳥聯系起來，一下子成了旅行伙伴，儼如一家。課堂中，看到學生緋紅的臉頰，感覺到他們因思維而激蕩起來的喜悅。于漪老師曾多次說過：語文教學“少歸納，缺推理”的現狀亟待變革。很多時候，我們的語文教學環節間存在層級斷裂，習慣于在一個平面上進行演繹思維，很少用歸納思維。于是，一個個語文知識單體雖是一粒粒珍珠，卻不得串珠成鏈，終究散落一地，“拎”不起來，當然也就不能發揮“語文之功”。更可惜的是我們在一次次教學過程中，未能讓學生形成“回頭看”“理一理”的習慣，于是眼前“只見樹木不見森林”，影響的何止是學生語文學科的學習。

教學《搭船的鳥》一課時，我還想“搭”出一些閱讀定式的突破。于是，我在教學中引入菁莽的《翠鳥》片段，又一次喊停：“兩位大作家，都來描寫翠鳥，到底哪位水平更高？”再看學生，那番投入，有模有樣：“他們觀察的時間有長短?！薄肮L來不及慢慢看。”“菁莽是專題寫翠鳥的，所以寫得很細致?！薄肮L只是寫去外祖父家的路上偶然遇見的翠鳥，偶遇的。”“作家菁莽一定觀察了好多次或者很長時間?！薄喿x時，停下來，想一會兒，那情、那景、那意也許就豁然清晰了。因為不帶思維的閱讀，常常是淺層閱讀，是感受力膚淺的閱讀，養就出的自然是理解力淺薄的潛在“學困生”。

教學中，停下來，想一下，真好。

（作者系江蘇省南通市紫瑯第一小學校長，江蘇省語文特級教師）