品讀繪本的圖文情境

徐雯

【關鍵詞】繪本;情節;圖畫;文字;戲劇

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）17-0075-02

繪本是兒童成長早期奠基性的讀物，它是一種獨立的圖書形式，以文字和圖畫兩種媒介表現故事內容的閱讀材料。圖文合一性是它最重要的特質，不僅僅是繪畫和文字相互配合，更是互相融匯，互相協調，互相補白。與純文字書相比，繪本更多展現的是兒童視域中的審美世界，并能和兒童產生積極有意義的互動效應。有時，繪本圖畫本身就是一個完整的故事或是為故事提供了主要的歡樂元素。教師在帶領學生閱讀繪本時，應善于運用一定的策略，圖文互現，啟發聯想，合作推理，讓學生在與繪本的心靈對話中，提升興趣，提高能力，開闊眼界，豐富內心。

1.看繪本找細節，鍛煉觀察能力。

小學生的形象思維占據主導地位，與成人較多地關注文字不同，兒童關注的焦點更多地集中在圖畫中。因此，在繪本閱讀教學時，教師可以帶著學生仔細觀察圖畫，鍛煉學生的細節觀察力，感悟故事的內涵。

例如：在閱讀美國作家菲比·吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》時，教師可以引導學生關注繪本中的“文化細節”。在猶太文化中，藍色和白色體現猶太人對上帝的敬畏。仔細觀察繪本中爺爺頭上戴的藍色圓形小帽，爺爺手中拿著的藍色布料。基于特定的文化背景，學生開始理解繪本中的“隱藏主人公”，理解貫穿全文的布料為什么是藍色的。除了關注圖畫中的“文化細節”，教師還可以引導學生洞察繪本中隱藏的線索。如：教學繪本《我爸爸》時，學生發現爸爸的一件黃褐色格子睡袍一直反復出現，黃褐色格子花紋也常出現在書中其他細節處。這時教師可以利用問題“為什么爸爸一直穿著這件黃褐色格子睡袍呢？”引發學生思考，繼而引出作家的生活經歷，讓學生感受黃褐色格子睡袍所寄托的作家對自己父親的思念。學生對繪本中蘊藏的細節的敏感度是十分強烈的，教師應基于繪本細節展開繪本教學。

2.看圖畫猜故事，發展表達能力。

口語表達是學生與人交往、自我表達的基本能力，也是語文素養的一個重要部分。利用繪本進行口語表達的訓練，不僅能激發兒童口語表達的欲望，也能為口語表達的輸出提供語言積累。引領學生閱讀繪本時，教師可以先將文字遮住，帶領學生充分觀察、發現、講述，再結合原文進行閱讀，將預測和繪本內容進行對比，學生會有意外的驚喜和收獲，閱讀體驗也會豐富而深刻。

例如：在《鱷魚愛上長頸鹿》繪本教學中，畫面的精美，色彩的豐富一下子抓住了學生的眼球。學生開始對繪本內容進行大膽的想象和猜測，兇猛矮小的鱷魚怎么會愛上溫順高大的長頸鹿呢？隨后，學生帶著自己的猜測和理解去看圖畫，繪本中的圖畫給學生提供了多元的想象空間，刺激學生運用已有知識和經驗來解讀圖畫，講述一個屬于自己的獨特故事。繪本故事創設的懸疑，也會令兒童樂此不疲地參與猜測，每個兒童都希望自己能猜得和繪本描述的一致，表達的熱情自然高漲。

3.看文字想畫面，激活想象力。

能從一本書中發掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子的想象力的啟蒙工具。想象是繪本的特質，也是繪本閱讀的重要方法。在繪本教學中，教師還可以屏蔽圖片，僅僅出現文字，讓學生想畫面，發展學生的想象能力。

例如：在教學繪本《虎斑貓和黑貓》時，繪本中第二幅圖文字是這樣的，“我可是大名鼎鼎的虎斑貓‘咪咪！一說到貓，就會想到咪咪吧？所以我是貓中之王！”畫面上的虎斑貓叉著腰，撇著嘴，斜著眼睛瞧著黑貓，這一形象和語言互為補充，生動地表現出咪咪此時的得意心理。這時，教師可以先出示文字，讓學生想象一下畫面，想象虎斑貓的動作，模仿人物說話的語氣，表演動作、語言。除了根據文字想象情景，教師還可以引導學生根據相同主題創編繪本。在教學中加入想象，對于激發學生的審美能力，培養發散思維是十分必要的。

4.分小組編劇情，培養合作能力。

繪本不僅僅是用來讀的，也可以排練成繪本劇。把繪本改編成戲劇形式，以戲劇語言來表達繪本中的內容、情節或主題，可以實現繪本的延伸。

例如：繪本故事《木偶奇遇記》，繪本中人物眾多，故事情節發展較曲折。在實際閱讀教學中，教師可以將故事分為六個章節——“木偶的誕生”“神秘森林”“馬戲團”“遇見仙女”“鯨魚的肚子”“木偶劇院”。這些章節可以單獨分設表演單元，其中貫穿主線，降低了排練難度，讓學生更有興趣參加排練。最后將所有的章節合在一起，展現出完整的表演，讓兒童在繪本表演中體會合作的力量。繪本劇表演的過程也是我們重溫一份感動，并將這份美好再次喚醒并升華的過程。再如：在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，教師可以讓學生以自己的生活為原型，以小組為單位創作《螞蟻的日記》《蝴蝶的日記》《我的日記》……學生分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫。完工后，教師可以把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓學生互相交流，評選最佳繪本，從而激發學生的創作欲望。

繪本閱讀策略不是孤立存在的，它滲透在閱讀的每一個環節。兒童在與繪本進行的心靈對話中，在童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第三實驗小學校）