“互聯網+”背景下高職院校土建類軟件操作課程的混合模式教學探究

◎武黎明 王子健

一、引言

一所學校、一位老師、一間教室，這就是傳統課堂教學，它是在有限的時間與空間內面對面對學生施教。目前高職院校土建類軟件操作課程大部分采用在機房上機的傳統教學模式。而在“互聯網+教育”的時代背景下，這種模式已經不能完全能適應教學的需要，學生在有限的課堂時間內，要么覺得枯燥、要么實踐綜合應用能力得不到充分鍛煉。在實際教學中，教師嘗試將混合模式教學應用到“CAD 與BIM 應用”課程教學中，實現學生利用“線上”網絡教學平臺自主輔助學習和“線下”課堂教學相結合的學習模式。此舉可大大提高學生的學習效率、增強了教師的教學效果。

二、基于“互聯網+”的混合式教學實施的必要性

以我校土建類軟件操作課程“CAD 與BIM 應用”為例，從這門課程的教學情況來看，隨著學校對課程量的縮減及大土木學科建設的要求，本課程存在著以下幾個問題，希望通過高職土建類軟件操作課程的混合模式教學研究，在“互聯網+”的大背景下能夠依托學校現有的智慧課堂等網絡課程平臺，達到有效提高教學效果的目的。1. 傳統教學方法與所授課程的特點之間的矛盾。以我校土建類軟件操作課程“CAD 與BIM 應用”為例，本課程是一個實踐性較強的課程，要求課程的教學要與實踐操作緊密結合。目前廣泛采用以在在機房進行傳統教學的形式在，有限的教學時間很難將建筑工程相關設計及施工模擬操作的情況講解透徹，由于沒有充足的課上時間，學生對軟件建模理論和實際建筑模型的操作也很難理解。雖然目前普遍采用的多媒體教學能部分解決這個問題，但由于課堂教學的時間有限，有些教學視頻時間較長，不適合在課堂上長時間播放，故難以達到較好的效果。因此，混合模式教學可以借助互聯網，通過在教學網站中加入老師提前錄制好的大量工程建模視頻、圖片、文字以及微課視頻等資料，讓學生課前、課后自行查看學習及建模操作，課堂老師輔助教學，這樣可以有效改善教學效果。2.課程教學內容多與課時量少之間的矛盾。根據“CAD 與BIM 應用”課程的課程標準，其教學內容包括熟練掌握CAD 軟件和BIM 概論及軟件Revit 操作，從其他學校的情況來看，不少學校將該課程分成兩門甚至三門課程來單獨開課，單門課程課時量通常在40 學時以上（我校原“建筑CAD”和“BIM 應用技術”兩門課程課時為40 學時），而我校由于受專業課總課時量的限制，把該課程合并為一門課程，課時量設置總共為48 學時（理論24 學時、實踐操作24 學時），這就造成課堂教學中很多內容沒有時間講解或者只能粗略講解，會導致很多學生雖然學習了該門課程，但對CAD 軟件和Revit 軟件的很多內容只了解基本的概念，實踐操作能力太差。因此利用現代技術采用混合模式教學，將線上與線下教學進行融合互補,對教學環境與方法、教學目標與模式等教學各要素的混合而達到學習方式、教育理論的混合。應用混合式的教學能夠更好的完成規定的教學目標,達到理想的教學效果。3.課程教學內容多樣與教師專業單一之間的矛盾。由于該門課程涉及建筑工程技術、軌道交通、建筑工程管理三個專業方向的知識，而目前絕大多數授課老師只精通于其中一個方向的內容，這往往造成教學中“厚此薄彼”，學生的知識體系也不均衡。因此，開展本課程網絡教學資源建設立項，可以通過整合幾個相關專業方向教師的力量，各自在自己擅長的專業方向完善本課程的內容，從而改變教學中知識體系不均衡的現象。

三、混合模式教學課堂環境下教學活動的變革

以我校師生廣泛使用的“智慧課堂”教學平臺為例，教學過程分為課前、課中及課后三部分。通常課前環節包括調查、資料下載、課前實踐作業、課前討論等模塊。對于CAD 和BIM 理論課教學而言，并非教材上所有的建筑工程案例都適于作為教學案例，模型復雜或操作難度較高的工程實例需要綜合應用各種組合操作，對于初涉建模軟件的學生而言難度較大。針對此特點，授課教師在課前通過與課程團隊的成員充分討論、反復推敲，靜心備課，在選擇教學工程案例時，依據相應的建模操作對實際案例進行改編或分割，使案例教學由淺入深，由易到難，逐級遞進。教師提前錄制3 至5 分鐘的短小微課視頻，上傳至教學平臺上。學生提供手機、平板等設備進行反復觀看，進行課前的自主學習并提交學習反饋，教師發現問題及時調整教學思路，做到“以學定教”。

在課中環節包括點名答題、一句話問答、搶答、展示墻、頭腦風暴、課堂測試等模塊。學生參與后可以得到相應積分，通過此方式，大大調動了同學們參與的積極性，活躍了課堂氣氛。教師在課上進行翻轉教學，大大提高了教學效率和效果，見圖1。

圖1 混合模式教學的課中環節前后對比

課后環節包括課后實踐作業、隨機檢測等。平臺在教師端可以形成教學過程的大數據，教師布置課后作業后，在線批閱作業，及時了解學生對知識點的掌握情況。通過混合模式教學，教師高效教學，讓教學“活”起來，學生主動學習，讓學習“動”起來。智慧課堂改變了師生的關系，從原來的以教師為主改變成為學生是課堂的中心，使教師和學生的地位與角色相對傳統教學發生較大變化。

四、結語

“互聯網+”背景下的混合式教學將在線教學與課堂面授教學進行了深度融合進而有所突破和創新。學生在工作后能夠快速地融入到畢業工作中去，實現學習和工作的“無縫銜接”，以提高土建類專業人才的綜合素質，增強土建類專業畢業生的競爭力。這也完全符合高職院校建設技能型高職院校、培養應用技術型人才的發展戰略要求。同時隨著互聯網+教育及現代信息技術的不斷發展，混合式教學模式必將逐漸得到重視和推廣應用，成為未來教學改革的發展方向。