融合教育背景下智障學生社會交往能力的培養

曹紅霞

【摘? 要】融合教育是一種關懷、接納，它適用于所有學生，如學業困難的學生、心理和行為有問題的學生，在平等、不受歧視的前提下盡可能將參與到正常學生一樣的環境中去，與正常學生一起學習、活動。本文探討了融合教育背景下，智障學生在社會交往能力方面取得了一定的實踐經驗與成效。

【關鍵詞】融合教育;智障學生;社會交往能力

本文所說的融合教育是在特殊教育學校里的智障學生通過在特殊教育學校學習和康復后，回到正常校園里與正常學生一起學習，讓他們得到真正的優質的學習服務。在融合教育背景下，面對智障學生這一特殊群體教師在教學指導當中要關注他們的需求，了解他們在學習成長當中存在的不足，開展針對性和系統性的社會交往能力的培養。

一、融合教育與智障兒童

融合教育，也可稱為“全納教育”，不完全等同于我們通常說的“隨班就讀”。隨班就讀成為我國普及殘疾兒童少年義務教育的主要策略，尤其在農村地區，隨班就讀成為發展特殊教育、提高殘疾兒童少年入學率的主要途徑。融合教育不單純指某種特殊教育安置形式和策略，而是促進健全兒童和特殊需要兒童共同發展的教育思想。其工作目標是“一個都不能少”，通常也講“零拒絕”。普通教育系統全面向殘疾兒童開放，使殘疾兒童不因其殘疾而被完全封閉在特殊教育學校里，排斥在普通教育之外。無論是采取在班就讀、跟班走讀，還是送教上門，都旨在創造一種形式，讓殘疾兒童有最多的機會保留在普通教育體系之中。融合教育堅持的基本原則是：所有的孩子都能夠學習。“融合”這一概念，重點強調的不是去改變孩子，而是去改變教育系統本身。融合不僅僅是一種接納，問題的關鍵在于我們的教育體系結構與教育實踐本身需要轉變，變得更具彈性、合作性與接納性，從而更好地適應每個學生不同的學習需要。

二、融合教育背景下培養智障學生社會交往能力的意義

智障學生在智力能力和適應行為方面存在實質性限制，主要表現在概念、社交和實用的適應能力方面，社會交往能力是智障學生急待加強一種社會適應能力，應該引起教育工作者的重視和關注。智障學生的社會交往是融合教育背景之下學校教育要高度關注的內容與必須完成的任務。智力殘疾是智障學生先天不幸的體現，這一點也是廣大教育工作者無力改變的狀況，而教育者可以從社會交往能力訓練出發，不僅能促進他們的智力潛能的開發，而且能促進他們的感知技能的發展，有助于矯正和補償他們的身心缺陷。如果在融合教育背景下對智障學生進行有目的、有計劃、有組織的社會交往能力的培養是有益于智障學生更好適應周圍環境。

三、融合教育背景下培養智障學生社會交往能力的方法

（一）在教學活動中學習和訓練智障學生的教育目標之一就是使學生有一定的生活自理能力、一定的社會交往能力。生活適應是提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中各種生活常識、技能經驗為課程的內容。所以，根據生活適應課的這些教育目標，要求我們要讓學生真正的參與到生活化的教學活動中，生活實際當中。以學生的實踐操作為主，教師的講解為輔。比如在上生活語文《洗碗》一課中，我就將這一課教學分為多個實踐活動課。帶他們手把手的教他們洗碗生活自理能力訓練。操作過程前，老師先進行講解分析，示范。然后老師再開始洗，圍繞他們進行操作指導，以滿足班級中不同學生個體需要。

（二）開展“伙伴行動”

同伴關系是兒童生活中一種重要的人際關系，對他們的發展起著重要作用，良好的同伴關系可以為學生提供情感支持。對于特殊學生來說，他們同樣具有強烈的被同伴接納和認可的團體歸屬需要，而這種需要只有通過伙伴交往活動才能得到滿足。通過與伙伴的交往，他們可以感受并學會理解別人的情緒體驗，獲得情感上的支持，產生安全感以及對伙伴、對團體乃至對社會的信任。因此，我們強調，要在學生中間開展“伙伴行動”。“伙伴行動”涉及校園生活的方方面面，學生一日在校生活，處處有“伙伴行動”。課堂教學中，教師授課必須要體現“伙伴行動”，否則不能成為優秀課。通過課堂上的“伙伴行動”，讓學生養成一種習慣，“我做什么，我的小伙伴也要會做什么”——我會掃地了，要看一看小伙伴會不會，幫一幫他;我回答了一個問題，小伙伴能不能說，教一教他;我參與了游戲活動，小伙伴有沒有參加，拉上他一起;課間操時間，小伙伴有沒有做操，我們一起走;就餐時，小伙伴是不是文明就餐了，我提醒他不要浪費糧食;就寢時，小伙伴洗沒洗漱……學校在朝會上頒發“伙伴互助”小禮物，充分調動了學生的積極性。

（三）開展“大手牽小手”活動

智障學生語言發展速度緩慢，大部分的智障學生不善于運用語言與人交流，在課堂教學中我鼓勵同學們認真聽我說，積極的回答老師的問題，創設“大家一起來”的游戲讓全班的同學都能參加到游戲中來，在游戲中鍛煉他們語言主動性和同學與同學的交往能力，利用朝會課開展“大手牽小手”主題教育，告訴他們高年級的哥哥姐姐們總是伸出愛心之手，對你們關懷有加，基于這樣的學生自發的牽手行為，我們班也開展了“大手牽小手”結對子活動。不管在就餐、就寢、散步、如廁等活動中，每個同學都牽著一個小伙伴，大家一起行動，讓特殊學生感受到“我也能幫助你”。在大手牽小手活動中學會文明禮貌用語、講文明、講社會公德是成功交往的基本要求。

（四）開展主題共建活動

傳統意義上的融合教育是將特殊兒童安置在普通班級中，和普通兒童一起接受教育，并借助一些特殊資源滿足特殊兒童教育需要。而在特教學校內部，我們主動與外界建立聯系，將普通學生請進特教學校，和特殊學生一起開展共建活動，實現共贏。學校與一幼、二幼、內江師范學院開展共建活動，這些單位在融合教育、資源共享等方面達成了共識。在學校助殘日、六一活動上，共建單位和我們學校一起參加演出，對活動給予了大力支持。

實施融合教育不僅使家庭、教師、學校對特殊學生進行幫助，而且可以使全社會的方方面面共同參與，攜手共進，正確認識這個特殊的群體，給予這個群體更多的關愛，讓他們將來更易于在社會中生存，讓每個特殊兒童撐起自己翱翔的翅膀，在屬于我們的空間里快樂的成長。

參考文獻：

[1]孫淼. 融合教育背景下如何提高智障學生的社會適應能力[J]. 黑河教育，2019，407（01）：89-90.

[2]易小冬. 淺談融合教育理念下智障學生交往能力的培養[J]. 當代家庭教育，2019，（025）：P.182-182.

（作者單位：四川省內江市市中區特殊教育學校）