知音如不賞　歸臥故山秋

顧小兒

【教學緣起】

寫作是運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式。從某種意義上說，寫作的實質就是對話：原我與超我的對話、生命與世界的對話、作者與讀者的對話。在我們看不見的地方，作者通過文字與讀者進行超越時空的心靈的對話與交融。

但是，在日常的寫作教學中，我們往往不注意培養學生的讀者意識。為什么寫作？ 寫給誰看的？長期以來，學生對這些至關重要的問題在認識上是模糊的。不少學生把寫作當成老師布置的任務，寫作文就是完成作業，作文是寫給老師看的，為老師而作文，為考試而作文，為作文而作文。寫出的作文要么是自說自話、自我陶醉式的私人話語，要么是代人立言、大而無當式的公眾套話，無法激起讀者的共鳴，也根本沒有考慮到要以一種誠實、信任、懇切的態度與讀者溝通交流。因此，作文教學中培養學生的“讀者意識”至關重要。

【教學過程】

一、導入：實例分析，引出“讀者意識”。

師：請同學們一起來看一段文字。

（PPT）我———你親愛的兒子———就像暴風雨中的雄鷹一樣，在那布滿濃濃密雨的天空中展翅飛翔。任狂風猛烈地吹吧！任驟雨傾盆地下吧！我將要不顧一切地沖向前去，迎接那燦爛的陽光……

師：從寫作的角度看，這個故事對我們有什么啟發？

（明確）平時寫作中要看作文是寫給誰的，也就是說要關注寫作的對象——讀者。寫作是為了交流和溝通，自然，寫作者心中要裝著交流對象，想著讀者，形成一種“讀者意識”。今天這節課，我們將一起來體會什么是讀者意識，以及我們怎樣在說理性的作文中做到有“讀者意識”。

二、理論性闡述

所謂“讀者意識”，是指作者在寫作過程中自覺地把讀者的需要、接受水平、接受心理、審美興趣和審美期待納入自己思維活動之中的心理狀態。

三、結合具體文章分析“讀者意識”在說理性文章中的表現

1、所學的課文如《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》《陳情表》《諫太宗十思疏》都表現出強烈的讀者意識，可以引導學生回顧并體會。

2、師：引入一篇現代的說理文，請學生思考：作為讀者，能感受出文中的讀者意識嗎？

（語段一）

安德烈：

那天我問你，“你將來想做什么”，我注意到，你很不屑于回答我這個問題，所以，跟我胡謅一通。是因為你們這個世代的人，對未來太自信，所以不屑于像我這一代人年輕時一樣，講究勤勤懇懇、如履薄冰，還是，其實你們對于未來太沒信心，太害怕，所以假裝出一種嘲諷和狂妄的姿態，來閃避我的追問？

對我最重要的，安德烈，不是你有否成就，而是你是否快樂。而在現代的生活架構里，什么樣的工作比較可能給你快樂？第一，它給你意義，你的工作不把你綁架，讓你做工作的俘虜，第二，它給你時間，容許你去充分體驗生活……

選自《親愛的安德烈》? 龍應臺 安德烈合著

3、師：說理文都是有明確的話語對象的，臣子對君主，母親對兒子。但有時候，寫作沒有那么明確的話語對象，此時，我們在說理過程中就需要有“假想的讀者”，正如朱自清所說：

“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有讀者。”? （《國文教學·論教本與寫作》）

師：這假想的讀者可以根據我們寫作的需要而隨時變化。他可以是老師，可以是同學，朋友，可以是所持觀點與自己不一樣的人。

看一段學生習作。齊讀中體會：這段文字在說理的過程中，有假想的讀者嗎？

（語段二）

門后花開，一路前行

（開頭）人的一生要做很多的選擇，站在人潮擁擠的十字路口，將何去何從？高三的我們，處在青黃不接的尷尬年紀，面對敞開著的大學之門，將如何走下去？

（結尾）顧拜旦說過，勇者般的成功是暴風雨過后的成功，要待到日近中天，陽光普照，玉米才會沉甸甸地掛在收獲者的臂膀上。這一生，我們還有很多路要走，也有很多門要讓我們一一地推開。大學，是諸多門中的一扇，希望我們可以不再畏懼失敗與困難，坦然面對一切，勇敢前行。要堅信，此時的你已經歷千錘百煉，接下去的每一條路，每一扇門，都會讓你擁有萬丈光芒的明天。

（師生互動交流）

師總結：這篇文章假想的讀者是高三的學生，而在實際閱讀中，他擁有了更多的讀者，可以說，所有有過高中生活經歷的讀者，在閱讀了這段文字之后都會產生共鳴，自然能引起閱卷老師的青睞。

四、實戰演練

1、師：我們在平時的閱讀中也會看到這樣的語段。大家覺得這個語段有讀者意識嗎？

題目：對青春負起責任

（語段三）當我讀初中時，也經歷過一段叛逆期，不知怎的，忽然十分厭惡學習，無法忍受父母的管教、老師的命令，整天只想和一群朋友玩鬧。只記得當時的自己想法也很好笑：“如果你不打游戲，不去早戀，不去冒險，不去享受你喜歡的，請問你的青春是被狗吃了嗎？”可笑的自己竟以此作為自己放縱的理由，再也無心顧及功課學業，那時全然不在意周圍人的勸誡，只是按著自己的想法去“折騰”青春，自己覺得很滿足……

（師生互動交流）

2、師：這段話敘述了自己初中時的一段經歷，他做到了我們平常說的“以手寫我心”，但是，只是單純的個人情感的宣泄，可以說，這段文字沒有明顯的“讀者意識”。

請同學們續寫一個結尾，要求：有“讀者意識”的說理性片斷。

3、學生寫完后，相互交流、點評。

五、總結

現代著名教育家夏丏尊在《文章講話》中說：“所謂好的文章就是使讀者容易領略、感動、樂于閱讀的文字。諸君執筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者;第二，須努力地追求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或愉快，不要使讀者感到厭倦。”

【教后反思】

切實有效的作文教學要充分調動學生的參與意識、糾偏意識、反省意識、領悟意識。本課例通過實例分析讓學生有所感，借助涵泳經典讓學生有所悟，依憑名家言論讓學生有所得，學生的感悟、理解從具體可操作的層面中激發，獲得感

性與理性兩個層面的真實認知，避免了教師空洞說教而于事無補的窘境與低效，體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。

“讀者意識”的達成需要建立良好的可實施的平臺。我在課例中引導學生通過回顧經典文本和朗讀學生習作體會讀者意識，從“限定‘讀者”和“虛擬‘讀者”兩方面感知“讀者意識”在寫作中的確立，并通過學生補寫結尾的方式，有效地將學生的認知轉化為實際的演練，為“讀者意識”的牢固確立打下基礎。

這堂課的重點在于培養學生說理文寫作中的讀者意識，而在實際寫作教學中，“讀者意識”的培養方式還有很多，還需要我們教師和學生們在教學過程中不斷去提升完善，我相信，只要我們堅持下去，學生會養成帶著“讀者意識”去寫作的習慣，學生們的寫作能力一定會有長遠的提升。

（作者單位：浙江省舟山中學）