小學德育教學與生活實踐的結合措施

王香玲

【摘要】隨著素質教育的推行和新課程改革的全面實施，小學德育教學受到越來越多的重視，但縱觀國內德育教學現狀，形式化現象仍普遍存在，如何實現小學德育教學與生活實踐的深入融合是教研人員普遍關注的重要課題。本文結合小學德育教學與生活實踐相脫節的主要原因，探討改善小學德育生活化教學水平的具體措施。

【關鍵詞】小學德育教學 生活實踐 措施

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0076-02

一、小學德育與社會實踐相脫節的原因

1.教師和家長不重視德育課，只關注智育

長期以來的應試教育模式極大的限制了學生綜合能力的提升，“高分低能”是對以往教育模式下學生的整體評價，學生的繼續學習能力和適應社會環境的能力普遍較低。為了改變這一狀況，提高人才的綜合素質能力，而大力推行素質教育改革。就目前的實踐情況而言，德育教學已然取得了一定的成績，但形式化和樣式單一化的問題仍未得到很好解決。應試教育的概念仍根植與教師和家長的觀念之中。教師的教學策略和家長對孩子的培訓方向仍鎖定在高考這一大方向上。由于高考沒有設置德育考核這一項目，教師和家長把時間和精力傾注在文化課上，這種狹隘的教育理念勢必潛移默化的影響學會的學習理念，久而久之便輕視德育學習。

2.小學德育固步自封，缺乏與時俱進

在過去幾十年的德育課本中，德育教育主要是面向小學生進行社會公德教育，培養和訓練他們的道德品質和文明習慣，內容教條、抽象并一味唱高調，學校、社會和家庭早已習以為常，在德育教育時都抱著應付的心理。在社會快速發展的今天，德育課本應根據社會的發展更新內容，適應當前小學生的道德心理，做到與時俱進，而不是固步自封。

二、小學德育教學與生活實踐結合的改進措施

1.新課改后小學德育課的材料大都取自于生活的素材，德育的理論知識也是從生活中總結概括出來的，是整個社會價值的體現，所以更體現了德育課比其他學科更具有生活化的特質。要想讓學生通過德育課的學習走出校園、走向社會、走向生活、走向成功、具有生活化的教學材料的教科書是一方面，還要求教師把德育知識放到生活的大背景下進行教學，組織學生參加生活實踐活動，讓他們獲得實際的道德體驗，提升道德素質。生活化教學資源的取得，與教師自身的主觀能動性有很大關系，教師應該時常關注生活中的教學資源，處處發現生活中的教學資源，找到那些能引起學生興趣和共鳴的教學資源，以便于學生更好地掌握德育知識。

2.整合德育生活資源

（一）巧設辯論會。在德育課堂教學活動的開展上，教師可以結合當下社會動態設置一些適合小學生進行辯論的話題。讓學會結合所學所知，暢所欲言的提出自己的觀點，抽取事件中的道德標準，讓學生明理明德，進而指導自己的行為，讓學生在一言一行中去規范自己、修正自己，從小養成明是非、辨善惡的價值觀念，這對孩子一生的成長都大有裨益，這是在其他文化課上獲取不到的寶貴知識經驗。如教學《勤儉節約》一課時，展開“勤儉節約是否已經過時了”的討論，學生在課堂上圍繞這個話題可以充分發表自己的想法和意見，教師給學生講解無論在何種社會形態下“勤儉節約”的品質高貴性，讓學生能銘記在心，從而提高學生明辨是非的能力。

（二）巧講生活故事。小學階段的孩子大都十分喜歡聽故事，教師可以運用此點激發學生的學習興趣。故事大多源自與歷史典故、童話、古老傳說、民間風俗等，有些故事中蘊含了很多教人做事做人的道理。如果教師能對故事進行繪聲繪色的講解，并積極鼓勵學生提問交流，在故事的反復講述中，學生自然會領悟其中的道理。這種寓教于樂的德育教學方法能大大的提高教學質量，并能達到增強學生記憶周期的效果。

（三）巧用生活模仿秀。我們的生活是一個大舞臺，教師可以將生活原型進行適當改編，通過角色扮演的形式讓學生通過小品、舞蹈表演、唱歌、做游戲的形式開展生活模仿秀。通過對榜樣人物的模仿能引導學生起體驗和感受不一樣的內心世界，讓學生從個人角度去思考和理解。通過這種動作、聲音、形態和心理上的模仿，能促使學生換位思考，從另一個角度去審視自己看人、看事的態度，進而激發學生自我反思，規范自己的道德行為，從而提高學生的道德判斷能力和自我約束那能力。

（四）妙用名言警句。在德育新課程中，穿插了許多名言警句，主要是人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞歌曲中的某些句子等等。這些名言警句是人們在實踐中經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警戒作用。青少年健康成長需要各種正確的導向，作為一種寶貴的教學資源，名言警句有利于學生正確對待學習、生活、成長過程中出現的問題，培養健康、有益的興趣愛好，學會正確地做人和處事。

參考文獻：

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