依托新雙軌制培養專業財務人員

劉俊華

“新雙軌制”教學在高職院校財務課程中的應用有重要的現實意義。國外的雙軌教學研究以“雙元制”為代表，并且該制度已成為德國職業教育的普遍教育模式，以學習和實踐的雙重形式來完成學業，使學生最終走上企業為其特設的工作崗位。

我國很多高職院校也采取了“教、學、做、考”一體的教學模式，將精力從原理分析上轉向實用性，形成了我國的雙軌教學模式。

然而，由于財務管理工作會涉及企業核心機密的固有局限性，使得一般的雙軌制并不適用，故本文研究的雙軌制是基于財務管理課程的“新雙軌制”，即：學校與企業簽訂合作協議，在不泄露企業核心數據的基礎上，重新整合教學內容，按教學模塊錄制企業實操視頻，再根據視頻引導學生模擬操作。

高職教育是以培養一線技術型、應用型人才為主要目標的高等教育，其側重點也在于“應用”二字。故如何將理論教學與實踐教學完美融合一直是廣大職業教育者的研究熱點和難點，本研究也致力于探索出一條切實可行的財務管理新雙軌制教學新道路。

一、新雙軌制理念的內涵

首先，雙軌制教學在國內外都有相關研究，且很多高職院校都采取了相關的教學模式，如“教、學、做、考”一體化的教學模式，且取得了一定的教學成效，這也為本研究提供了相關的依據。

其次，財務管理工作又涉及到很多企業的核心機密，其本身固有的局限性無法使財務管理教學的流程細化，這也使得一般的雙軌制教學在財務管理課程中顯得格格不入。但在新雙軌制理念下，由于不是讓學生直接面對面接觸企業核心數據，而是通過視頻的方式跟蹤錄制，錄制后可以通過后期處理抹去企業全稱或修改部分數據，防止核心數據流失，有效解決了這一問題。

因此，結合教學實踐，筆者在本研究的基礎上嘗試探索出一條適合財務管理課程教學的“新雙軌制”教學道路，并在此基礎上研究適合會計專業學生的學習模式。

二、新雙軌制在財務管理課程中的應用現狀

首先，高職財務管理課程與管理會計課程的教學內容相似，由于管理會計教學難度較大，攻克財務管理課程教學難點也有助于管理會計的教學。

其次，財務管理課程教學內容較枯燥，缺乏相應的實訓練習，不利于培養學生學以致用的能力。

再次，財務管理工作會不可避免地涉及到企業的核心機密，而且由于財務管理工作流程會滲透到企業實際運營的方方面面，因此，探索新的財務管理課程教學模式很有必要。

最后，信息化的財務工作流程替代人工做賬已成為主要趨勢，因此，企業更看重的是財務管理者的能力，而教學內容與社會實際需求的脫節，違背了高職院校的人才培養目標。

“新雙軌制”體現的理實一體化內涵迎合了職業院校教學理念，體現了財務管理課程的教學價值和意義。

三、新雙軌制在財務管理課程中應用的路徑

（一）確立視頻制作主題

微課程建設最重要的一步在于微課程主題的確立，要讓視頻主題呈現教學重點。而事實上，教學重難點又是課程教學的核心所在。

在以往的教學模式下，重難點知識的講解也是更側重于其概念的理論性，但校企合作教學模式下的微課視頻開發，應體現職業院校的教學特點，更應傾向于其專業性和職業性，突出職業教育的實踐性和人文性。基于此，在微課教學內容的制定中，學校、教師和企業專家應根據學生的實際學習情況、認知規律與行業發展現狀特點，制作相關的視頻主題教學內容。

例如，在營銷專業中，依據銷售這一就業方向，微課視頻教學內容應主要圍繞如何激發不同經銷商的銷售熱情為主，以實際場景感染和帶動學生，這比任何形式的理論教學都要來的切合實際，教學效果也更顯著。

微課視頻應突出其重難點教學的特點，因此，在視頻制作的過程中，要盡量避免對純理論性的知識的講解，致力于給學生真實的專業學習體驗，結合財務、會計、銷售等崗位實際工作內容，給學生帶來更直觀的感受。

與此同時，教師還可以在知識傳授過程中預留出部分師生互動的時間，與學生就其中某個概念進行討論，加深學生對知識的理解。

在視頻最后，加入教學總結，既可以是對課堂所學的歸納，也可以是對下一節課的課前導入，順勢激發學生對會計專業學習的積極性。

（二）精選視頻學習平臺

在校企合作下的微課教學，應沖破固有教學體系的弊端，選擇覆蓋面較廣且迎合學生學習實際需求的移動平臺。現階段，微助教平臺的應用交互性強，且使用率最高。

據調查研究發現，微助教平臺不僅可以實現學生的碎片化學習，激發其主動學習的意識，還能有效滿足學生移動學習的實際需求，促進他們對知識的進一步理解。

1.借助微助教平臺，豐富學習資源

基于微助教平臺的優勢，如傳播圖文、視頻，創建鏈接等，教師可以將自己整理的教學課件、微課等上傳至平臺，學生可在課下進行自主學習，這不僅極大豐富了他們的學習資源，也為學生形成良好的自主學習習慣奠定了基礎。

在此基礎之上，教師可以考慮對平臺進行合理優化，設計“問、看、學”板塊，“問”即學生通過輸入關鍵詞自動獲取問題的解答，及時有效地解決其在預習過程中遇到的問題；“看”即平臺定期推送行業最新資訊、基本的知識點等，觀看過后，學生還可以進行自測，檢驗自己的學習成果；“學”即為學生提供學習的微課視頻。

另外，由于學生在微課學習過程中，主要是利用手機進行學習，因此，微課視頻時長應盡量控制在6分鐘左右，突出重點，且確保畫質清晰，便于學生隨時觀看學習。

2.建立三方微信群，實現多方互動

在校企合作下建立的微課資源，將真實的企業情境呈現在學生面前，企業的專業技術人員可以突破時空限制，隔著屏幕為學生講課，給予學生更專業的指導，實現學生、教師和企業的三方互動。

通過建立微信群，讓學生在群里向專家和企業的相關技術人員進行咨詢。這種模式也有利于提升學生的專業素質和能力水平。

（三）組建新雙軌制教師團隊

微課教學的作用已經很明顯，很多高職院校都在利用微課進行教學。而高職院校的人才培養方式使其微課開發之路應以“產學研”為主，拓寬開發渠道，彰顯職業教育的特色。

首先，合作式開發是主線，打破學校和教師為主的界限，以行業動態和市場導向為前提，充分讓企業人員進行參與。

其次，確保微課開發的合理性和必要性。從專業實際教學內容與財務管理課程的實際出發，立足崗位需求，選擇有代表性的微課資源，如稅務報銷、銀行結算等。

再次，學校和教師主要是整理素材工作，而企業人員依據實際工作需要進行實際的視頻錄制。

最后，校企合作人員共同審核微課內容，確認無誤才可以進行上傳。

（四）視頻與實訓結合，確定重難點知識

微課教學應用范圍較廣，課前學生可通過觀看微課進行預習活動，對財務課程學習中的重難點提前標注出來，在課上與教師或其他同學討論，以針對性講解消除學生疑惑。

更為關鍵的是，針對財務管理課程中的技能、操作訓練等內容，教師可以通過FLASH動畫等展現形式，以更通俗易懂的方式呈現給學生，幫助他們加深理解。在實訓教學過程中，學生如果還存在操作不當或其他問題，教師可以在實訓教學過程中給學生呈現微課視頻講解，讓他們邊做邊學、邊學邊做。

同時，針對一些專業性和實踐性強的知識點，學生很難在短時間內掌握，微課可以有效幫助他們進行課后鞏固。只有這樣，才能充分發揮微課助力學生自主學習、理解和吸收知識、提升專業技能的作用。

然而，不管微課運用在教學的哪個環節中，在每個階段教學完成后，教師都要對學生的學習成果進行測評，及時了解學生的學習動態和學習體驗，對微課教學進行反思，促進微課教學質量和水平的提高。

綜上所述，微課依托信息技術的發展，正被廣泛應用在現階段的教育教學中。它不僅順應了時代的發展潮流，也符合高職學生的學習特點。

微課在財務管理課程中，不僅符合“新雙軌制”下的教學理念，同時創新了教法，體現了高職院校教育職業性、人文性和實踐性的特點。經調查研究表明，微課在高職院校財務課程中的應用，極大地吸引了學生的學習興趣，讓學生真正成為了學習的主人，極大助力了高職院校“產學研”新型教學模式的再開發，彰顯了職業教育獨特的育人價值。

（本文作者單位：江西現代職業技術學院）