依托新雙軌制培養(yǎng)專業(yè)財務(wù)人員

劉俊華

“新雙軌制”教學在高職院校財務(wù)課程中的應(yīng)用有重要的現(xiàn)實意義。國外的雙軌教學研究以“雙元制”為代表，并且該制度已成為德國職業(yè)教育的普遍教育模式，以學習和實踐的雙重形式來完成學業(yè)，使學生最終走上企業(yè)為其特設(shè)的工作崗位。

我國很多高職院校也采取了“教、學、做、考”一體的教學模式，將精力從原理分析上轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯裕纬闪宋覈碾p軌教學模式。

然而，由于財務(wù)管理工作會涉及企業(yè)核心機密的固有局限性，使得一般的雙軌制并不適用，故本文研究的雙軌制是基于財務(wù)管理課程的“新雙軌制”，即：學校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，在不泄露企業(yè)核心數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，重新整合教學內(nèi)容，按教學模塊錄制企業(yè)實操視頻，再根據(jù)視頻引導學生模擬操作。

高職教育是以培養(yǎng)一線技術(shù)型、應(yīng)用型人才為主要目標的高等教育，其側(cè)重點也在于“應(yīng)用”二字。故如何將理論教學與實踐教學完美融合一直是廣大職業(yè)教育者的研究熱點和難點，本研究也致力于探索出一條切實可行的財務(wù)管理新雙軌制教學新道路。

一、新雙軌制理念的內(nèi)涵

首先，雙軌制教學在國內(nèi)外都有相關(guān)研究，且很多高職院校都采取了相關(guān)的教學模式，如“教、學、做、考”一體化的教學模式，且取得了一定的教學成效，這也為本研究提供了相關(guān)的依據(jù)。

其次，財務(wù)管理工作又涉及到很多企業(yè)的核心機密，其本身固有的局限性無法使財務(wù)管理教學的流程細化，這也使得一般的雙軌制教學在財務(wù)管理課程中顯得格格不入。但在新雙軌制理念下，由于不是讓學生直接面對面接觸企業(yè)核心數(shù)據(jù)，而是通過視頻的方式跟蹤錄制，錄制后可以通過后期處理抹去企業(yè)全稱或修改部分數(shù)據(jù)，防止核心數(shù)據(jù)流失，有效解決了這一問題。

因此，結(jié)合教學實踐，筆者在本研究的基礎(chǔ)上嘗試探索出一條適合財務(wù)管理課程教學的“新雙軌制”教學道路，并在此基礎(chǔ)上研究適合會計專業(yè)學生的學習模式。

二、新雙軌制在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，高職財務(wù)管理課程與管理會計課程的教學內(nèi)容相似，由于管理會計教學難度較大，攻克財務(wù)管理課程教學難點也有助于管理會計的教學。

其次，財務(wù)管理課程教學內(nèi)容較枯燥，缺乏相應(yīng)的實訓練習，不利于培養(yǎng)學生學以致用的能力。

再次，財務(wù)管理工作會不可避免地涉及到企業(yè)的核心機密，而且由于財務(wù)管理工作流程會滲透到企業(yè)實際運營的方方面面，因此，探索新的財務(wù)管理課程教學模式很有必要。

最后，信息化的財務(wù)工作流程替代人工做賬已成為主要趨勢，因此，企業(yè)更看重的是財務(wù)管理者的能力，而教學內(nèi)容與社會實際需求的脫節(jié)，違背了高職院校的人才培養(yǎng)目標。

“新雙軌制”體現(xiàn)的理實一體化內(nèi)涵迎合了職業(yè)院校教學理念，體現(xiàn)了財務(wù)管理課程的教學價值和意義。

三、新雙軌制在財務(wù)管理課程中應(yīng)用的路徑

（一）確立視頻制作主題

微課程建設(shè)最重要的一步在于微課程主題的確立，要讓視頻主題呈現(xiàn)教學重點。而事實上，教學重難點又是課程教學的核心所在。

在以往的教學模式下，重難點知識的講解也是更側(cè)重于其概念的理論性，但校企合作教學模式下的微課視頻開發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)院校的教學特點，更應(yīng)傾向于其專業(yè)性和職業(yè)性，突出職業(yè)教育的實踐性和人文性。基于此，在微課教學內(nèi)容的制定中，學校、教師和企業(yè)專家應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況、認知規(guī)律與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀特點，制作相關(guān)的視頻主題教學內(nèi)容。

例如，在營銷專業(yè)中，依據(jù)銷售這一就業(yè)方向，微課視頻教學內(nèi)容應(yīng)主要圍繞如何激發(fā)不同經(jīng)銷商的銷售熱情為主，以實際場景感染和帶動學生，這比任何形式的理論教學都要來的切合實際，教學效果也更顯著。

微課視頻應(yīng)突出其重難點教學的特點，因此，在視頻制作的過程中，要盡量避免對純理論性的知識的講解，致力于給學生真實的專業(yè)學習體驗，結(jié)合財務(wù)、會計、銷售等崗位實際工作內(nèi)容，給學生帶來更直觀的感受。

與此同時，教師還可以在知識傳授過程中預(yù)留出部分師生互動的時間，與學生就其中某個概念進行討論，加深學生對知識的理解。

在視頻最后，加入教學總結(jié)，既可以是對課堂所學的歸納，也可以是對下一節(jié)課的課前導入，順勢激發(fā)學生對會計專業(yè)學習的積極性。

（二）精選視頻學習平臺

在校企合作下的微課教學，應(yīng)沖破固有教學體系的弊端，選擇覆蓋面較廣且迎合學生學習實際需求的移動平臺。現(xiàn)階段，微助教平臺的應(yīng)用交互性強，且使用率最高。

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，微助教平臺不僅可以實現(xiàn)學生的碎片化學習，激發(fā)其主動學習的意識，還能有效滿足學生移動學習的實際需求，促進他們對知識的進一步理解。

1.借助微助教平臺，豐富學習資源

基于微助教平臺的優(yōu)勢，如傳播圖文、視頻，創(chuàng)建鏈接等，教師可以將自己整理的教學課件、微課等上傳至平臺，學生可在課下進行自主學習，這不僅極大豐富了他們的學習資源，也為學生形成良好的自主學習習慣奠定了基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)之上，教師可以考慮對平臺進行合理優(yōu)化，設(shè)計“問、看、學”板塊，“問”即學生通過輸入關(guān)鍵詞自動獲取問題的解答，及時有效地解決其在預(yù)習過程中遇到的問題；“看”即平臺定期推送行業(yè)最新資訊、基本的知識點等，觀看過后，學生還可以進行自測，檢驗自己的學習成果；“學”即為學生提供學習的微課視頻。

另外，由于學生在微課學習過程中，主要是利用手機進行學習，因此，微課視頻時長應(yīng)盡量控制在6分鐘左右，突出重點，且確保畫質(zhì)清晰，便于學生隨時觀看學習。

2.建立三方微信群，實現(xiàn)多方互動

在校企合作下建立的微課資源，將真實的企業(yè)情境呈現(xiàn)在學生面前，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員可以突破時空限制，隔著屏幕為學生講課，給予學生更專業(yè)的指導，實現(xiàn)學生、教師和企業(yè)的三方互動。

通過建立微信群，讓學生在群里向?qū)＜液推髽I(yè)的相關(guān)技術(shù)人員進行咨詢。這種模式也有利于提升學生的專業(yè)素質(zhì)和能力水平。

（三）組建新雙軌制教師團隊

微課教學的作用已經(jīng)很明顯，很多高職院校都在利用微課進行教學。而高職院校的人才培養(yǎng)方式使其微課開發(fā)之路應(yīng)以“產(chǎn)學研”為主，拓寬開發(fā)渠道，彰顯職業(yè)教育的特色。

首先，合作式開發(fā)是主線，打破學校和教師為主的界限，以行業(yè)動態(tài)和市場導向為前提，充分讓企業(yè)人員進行參與。

其次，確保微課開發(fā)的合理性和必要性。從專業(yè)實際教學內(nèi)容與財務(wù)管理課程的實際出發(fā)，立足崗位需求，選擇有代表性的微課資源，如稅務(wù)報銷、銀行結(jié)算等。

再次，學校和教師主要是整理素材工作，而企業(yè)人員依據(jù)實際工作需要進行實際的視頻錄制。

最后，校企合作人員共同審核微課內(nèi)容，確認無誤才可以進行上傳。

（四）視頻與實訓結(jié)合，確定重難點知識

微課教學應(yīng)用范圍較廣，課前學生可通過觀看微課進行預(yù)習活動，對財務(wù)課程學習中的重難點提前標注出來，在課上與教師或其他同學討論，以針對性講解消除學生疑惑。

更為關(guān)鍵的是，針對財務(wù)管理課程中的技能、操作訓練等內(nèi)容，教師可以通過FLASH動畫等展現(xiàn)形式，以更通俗易懂的方式呈現(xiàn)給學生，幫助他們加深理解。在實訓教學過程中，學生如果還存在操作不當或其他問題，教師可以在實訓教學過程中給學生呈現(xiàn)微課視頻講解，讓他們邊做邊學、邊學邊做。

同時，針對一些專業(yè)性和實踐性強的知識點，學生很難在短時間內(nèi)掌握，微課可以有效幫助他們進行課后鞏固。只有這樣，才能充分發(fā)揮微課助力學生自主學習、理解和吸收知識、提升專業(yè)技能的作用。

然而，不管微課運用在教學的哪個環(huán)節(jié)中，在每個階段教學完成后，教師都要對學生的學習成果進行測評，及時了解學生的學習動態(tài)和學習體驗，對微課教學進行反思，促進微課教學質(zhì)量和水平的提高。

綜上所述，微課依托信息技術(shù)的發(fā)展，正被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)階段的教育教學中。它不僅順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，也符合高職學生的學習特點。

微課在財務(wù)管理課程中，不僅符合“新雙軌制”下的教學理念，同時創(chuàng)新了教法，體現(xiàn)了高職院校教育職業(yè)性、人文性和實踐性的特點。經(jīng)調(diào)查研究表明，微課在高職院校財務(wù)課程中的應(yīng)用，極大地吸引了學生的學習興趣，讓學生真正成為了學習的主人，極大助力了高職院校“產(chǎn)學研”新型教學模式的再開發(fā)，彰顯了職業(yè)教育獨特的育人價值。

（本文作者單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院）