淺談奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用

王曉巖

摘 要：奧爾夫音樂教學法在國際音樂教育體系中占據重要位置，受到全世界音樂教育者的廣泛推崇和一致認可。該教學法具有元素性、參與性、綜合性、即興創造性等特點，對學前教育專業音樂教學具有良好借鑒意義。基于此，本文從奧爾夫音樂教學法的特點入手，詳細闡述了奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的具體應用，希望能為促進我國學前教育專業音樂教學水平提高提供一些有益的參考和借鑒。

關鍵詞：奧爾夫音樂教學法;學期教育專業;音樂教學;元素性

奧爾夫音樂教學法的創始人是德國音樂教育家、作曲家卡爾·奧爾夫，該教學法以其豐富多彩的教學實踐和教學內容，受到了廣大師生的一致喜愛。奧爾夫音樂教學法秉承“原本性音樂教育”的理念，將音樂與舞蹈、動作、語言密切結合，通過人們的親身參與開展音樂教學，在增強人的音樂素養的同時，積極發揮音樂在提高人的平衡感、結構感、空間感、獨立個性、協調合作能力、想象力等方面的作用。

1 奧爾夫音樂教學法的特點

1.1 元素性

奧爾夫音樂教學法本著“原本性”的理念，重視音樂表現手段中的元素性，包括音樂技巧的元素性、藝術形式的元素性、教學方法的元素性、材料采集的元素性等。奧爾夫認為表達的情感越具有原本性，效果就會越直接、越純粹。

1.2 參與性

奧爾夫音樂教學法注重學生在教學過程中的參與性，讓學生在親自體驗、親身感受、親身創作中感悟音樂魅力，實現“寓教于樂、樂者樂也”的良好教學效果。

1.3 綜合性

奧爾夫音樂教育體系有著豐富的課例形式和內容。比如：在歌唱、講故事、做游戲、形體舞蹈等活動中融入音樂，開展配樂表演唱、配樂講故事、配樂朗誦等，所有教學內容都與音樂密切相關，反映出音樂教育與“舞蹈、動作、語言”等行為是不可分割的。利用綜合性音樂教學形式能夠使學生實現全面發展的目的。

1.4 即興創造性

在奧爾夫音樂教學過程中，學生能親身實踐和積極參與到音樂教學活動中，通過動作、音樂、語言、舞蹈等形式進行即興創作，使學生在綜合性教學活動中充分體現和展示創造性的思維活動。

2 奧爾夫音樂教學法在學前教育專業音樂教學中的應用

2.1 深化教學內容

1）在歌唱教學中應用奧爾夫音樂教學法。在開展歌唱教學的過程中，歌唱者要“字正腔圓”，需訓練吐字咬字。奧爾夫音樂教學法注重音樂與語言（念白）的相互融合，尤其是對聲音條件不是太好的學生，應讓他們通過朗誦、說話等方式體會發聲位置和聲音狀態，幫助他們更直接、快速地投入到歌唱狀態。根據作品節奏讓學生朗誦歌詞，使他們更準確、快速地掌握樂曲節奏。此外，還可結合歌詞內容融入念白、音樂、戲劇等多種元素，并加入一些動作訓練的形式，包括身體各部位的動作、聲勢等。利用聲勢、動作的感知，配合語言、音樂等元素，對學生各感官進行極大程度的刺激，可充分調動學生的創造和表演能力。

2）在視唱練耳課的節奏教學中應用奧爾夫音樂教學法。將奧爾夫音樂教學法應用于視唱練耳課的節奏教學中，讓學生參與活動，掌握節奏和節拍，切身感受音樂的無窮魅力。學生可根據歌曲節奏重新編寫歌詞，將生活中的常見事物有節奏地唱出來。以交通工具為例，可利用語言的節奏特點來表示相應的節奏類型，比如用小轎車代表X X X節奏，用公共汽車代表X X X X節奏，與此同時，也可把合適的節奏類型使用到童謠、詩歌或兒歌中。

2.2 突出職業特征

學前教育專業的學生畢業后會從事幼兒音樂教學工作，所以需要全方位掌握各種綜合才藝，具備將各種音樂技能傳遞、整合以及融匯的能力，而不是僅僅具備某一方面的高超音樂技藝。為此，應在學前教育專業音樂教學中引入奧爾夫“綜合性”觀念，重組音樂課程結構，實現各藝術學科之間的真正最佳組合，充分利用學科優勢開展音樂教學。比如：深入培養學生靈活運用語言、聲音、動作、形態、色彩、線條等各種藝術手法表達情感的能力，實現各藝術學科間交叉、互補、借鑒，不斷強化轉換和溝通，拓寬各學科發展的空間，這也和學前教育專業的人才培養方向及職業要求相吻合。

2.3 強調實踐教學

在音樂教學過程中，無論引入任何教育體系都需與當地的文化、思想相結合，因地制宜地開展音樂教學。奧爾夫音樂教學體系提倡“本土化”教學理念，在我國學前教育專業音樂教學實踐中，應堅持以奧爾夫音樂教育思想為指導，堅持中國傳統民族音樂的基礎地位，不斷創新，創作出更有價值、更具意義的作品，促進我國傳統民族音樂的發揚光大。應在音樂教學實踐中逐步進行完善和總結，將中國音樂教育與奧爾夫音樂教育思想有機融合，進而推進中國特色音樂教育體系的形成。

2.4 多元評價方法

在學前教育專業音樂教學中，應堅持奧爾夫音樂教育體系中倡導的面向全體學生的評價宗旨，在開展評價活動時，對學生存在的個體差異給予充分的尊重，高度重視學生音樂實踐的過程和音樂能力總體的發展，采用發展的眼光審視學生的音樂能力，對學生的感受能力、表現能力、創造能力和鑒賞能力等進行綜合性的評價。此外，應將學生互評、教師評價和學生自評緊密結合，讓學生通過音樂學習構建起正確的自我認知，并通過音樂學習獲得成就感，增強自信心。

2.5 突出學生主體

在開展學前教育專業音樂教學的過程中，教師要堅持奧爾夫音樂教學“原本性”教育的理念，牢固樹立“以學生為中心”的教育思想，將“促進學生發展”作為教學目標，熟悉和了解每個學生在音樂學習過程中的特點，有針對性地制定教學內容和目標，以更好地適應和滿足不同學生在音樂能力方面的發展需求，全面提升他們的音樂水平和素養。充分考慮學前教育專業音樂教學的起點，努力調動學生音樂學習的內動力，為學生營造溫馨寬松的音樂教學環境，讓他們在開放愉快的心態下體驗音樂教學過程。比如：在開展聲樂教學的過程中，個別學生的調性不穩，音準難掌握，經常跑調，但具有較好的節奏感，教師可有意識地為其增加在體態律動、打擊樂等節奏訓練方面的教學內容，提升其在形態舞蹈或節奏感知力等方面的能力，激勵學生盡情展示這些音樂才能。另外，還應利用多種方式激發學生對聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈編創、合唱指揮、歌曲彈唱等音樂課程的興趣，鼓勵學生克服學習困難，自覺參與學習，不斷促進學生音樂素養的提升。

3 結語

總而言之，奧爾夫音樂教學法在全世界的應用和傳播，不但轉變了音樂教學的模式，而且轉變了音樂教學的理念。采用奧爾夫音樂教學法可使教學內容愈加豐富，教學模式愈加多樣，教學氛圍愈加輕松，可有效激發學生的學習興趣和創造力，全面提升學生的綜合音樂能力。

參考文獻

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