淺析企業訂單班建設在促進高職學生職業技能與職業精神融合中的積極作用

張媛

摘 要：在國家大力發展職業教育的背景下，高職教育呈現了豐碩的成果，但也要清醒認識到，職業教育在人才培養上已經出現了偏差。現行職業教育過分強調學生職業技能的訓練，而缺乏對其職業精神的培養。本文從企業訂單班的建設探討其在促進職業技能培養與職業精神養成相融合中的積極作用。

關鍵詞：企業訂單班;校企合作;職業精神

1 促進職業技能培養與職業精神養成相融合的意義

1）完善職業教育內涵。長期以來，高職院校培養學生的重點都放在了專業技能上，而忽視了對學生職業精神的培養。高職院校培養的許多學生往往具有熟練的專業技能，但在進入崗位后卻不能充分發揮自己的能力。在現代職業教育理念下，人們開始認識到職業精神是學生發展的“軟實力”，對促進學生的綜合素質提高具有重要意義。現代職業教育不僅要向社會提供高技能人才，還需要學生具有更高的職業操守和精神。在職業教育過程中，加強職業技能培養和職業精神相融合，對完善職業教育內涵，提升現代職業教育質量都有著現實意義。

2）滿足人才市場需求。社會轉型、企業產品升級換代，對高職院校畢業生的素質提出了更高的要求。用人單位對畢業生的首要要求已經不僅僅停留在知識技能，他們對人力資源提出了新的要求：職業精神成為他們招聘畢業生的先決條件。職業教育靈活多變，可隨時根據市場需求調整人才培養目標。高職教育從滿足人才市場需求、提高學生綜合競爭力等方面出發，都應該將職業技能培養和職業精神養成有機結合，滲透到高職學生學習、生活、實踐的各個環節。因為，職業精神已經成為高等職業教育人才培養的第一質量。

3）為學生未來可持續發展打下基石。職業院校加強對學生進行職業技能和職業精神的教育和培養，著眼于學生未來的職業發展，著眼于企業行業和社會對職業人的職業標準，按照未來職業人的標準要求，在對學生進行職業技能培養的同時，加強對其職業精神的教育和培養，通過多種途徑和方式方法，促進學生的職業技能和職業精神相融合，為學生在校學習提供有力動力，幫助學生樹立職業理想，使其對未來職業產生認同和信息，為其未來可持續發展打下堅實基礎。

2 高職學生職業技能與職業精神融合培養現狀問題分析

1）人才培養目標偏離。目前，大部分高職院校推行的職業教育并沒有完全將職業技能與職業精神培養有機融合，對職業精神的培養顯得欠缺很多，存在重技能、輕精神的現象。高職教育人才培養目標定位普遍存在兩種情況，一為傳統的培養模式，重理論、輕實踐、重知識、輕技能;另一種則是技能本位，如現今流行的“學中做，做中學”的理實一體化教學，或是提高實習實訓課比例，突出學生專業技能的培養，卻忽視了職業精神的培養。以上教學模式都偏離了“育人為本”的真實的教育目的，制約了高職人才培養質量的提高。這些不良現象的存在也導致了職業技能與職業精神的培養沒有實現有機的融合。

2）職業精神培養課程淪為點綴。現階段，各類高職院校對職業精神的培養重視程度不一，基本上所有院校都會通過思想政治課程中的相關內容對職業精神簡單涉獵，稍加重視職業精神養成的院校會通過某一門課程如禮儀、職業生涯規劃等對學生進行培訓，但是課時一般安排較少，針對性不強，缺乏連續性。在高職院校的人才培養方案中，與專業知識緊密結合并且貫穿職業教育始終的職業精神培養課程或是活動幾乎沒有。

3）教師忽視，學生不重視。在長期人才培養模式重技能、輕精神的引導下，部分高職教師在日常授課過程中也往往只重視傳授給學生知識和技能，而忽略了在教學過程中引導學生樹立職業精神;也有的教師認為，學生的職業精神培養是思想政治教師、班主任輔導員的事情，與自己關系不大。專業課教師將學生的職業精神培養甩手給了思想政治理論課教師，而思想政治理論課教師又因不了解專業知識更是不能很好地將職業精神教育與職業技能提高有機融合，這就使一些學生在利益及就業形勢的驅使下，重視專業知識學習，忽視了對自身職業精神和素養的培養，反而制約了就業和未來發展。

4）缺乏相應的評價體系。高職教育各類專業對學生的考核評價方式都不外乎筆試、技能操作、上機考試等。但這些考核評價方式主要針對的是專業知識與技能的考核，而針對學生職業精神養成效果方面的考核幾乎沒有。種種忽視職業精神培養的現象及學生走向工作崗位后可能面臨的復雜工作環境，使得較多的畢業生在工作中出現了拈輕怕重、缺乏團隊精神與責任感，崗位更換頻繁等現象種種現象。

3 以企業訂單班建設促進高職學生職業技能與職業精神養成相融合

1）以企業訂單班人才培養模式創新促進。高職院校應將職業技能與職業精神養成融合貫穿于人才培養全過程，建立長效培養機制，以建立專業訂單班為契機，將專業人才培養方案與職業精神養成培養方案一體化。借助校企合作專業指導委員會平臺，校企雙方共同合作、深入調研，反復探討，共同制定了訂單班人才培養方案，對訂單班學生實現了真正意義的共同培養，全程指導和監控;科學構建訂單班課程體系;將訂單班課堂教學，作為促進職業技能和職業精神養成相融合的主渠道。

2）發揮訂單班企業管理及文化優勢。訂單班學生從入學之初就具有了雙重身份，他們既是學校的學生，又是企業的員工。可借鑒企業的優秀管理經驗和現今的企業文化理念，將其引入到對訂單班學生的管理工作中，促進學生職業精神的養成。如在專業技能課程中，注重企業文化氛圍的營造，強化學生的責任意識和自我約束意識，培養學生嚴謹、合作的職業精神，將學生的外在操作規范轉化為內在的自覺行為，彰顯企業文化的育人功能。同時利用企業優勢資源，帶領學生參觀實習，或是邀請企業管理者現身說法，使其產生認同感，促進學生職業技能和職業精神養成相融合。

3）加強訂單班“雙師型”教師隊伍建設。“雙師”型教師隊伍是職業技能培養和職業精神養成相融合的執行主體。教師不僅要傳道授業解惑，更要為人師表，在潛移默化中影響改變學生的精神世界。然而要想真正地實現此目標，“雙師”型教師隊伍建設至關重要。高職院校要提出要求，鼓勵教師到企業參與生產實踐，保證教師及時了解行業發展動態，掌握行業發展新思想、新技術;高職院校可利用深入合作的訂單班優勢，引進和培養一批“德高能強”的行業大師、技術人員、一線工人等作為兼職教師，把企業的真實案例帶入課堂，這樣既有利于學生職業技能的提升，又能使學生較早接受企業文化環境熏陶，促進學生職業精神的養成。

4）校企合作構建訂單班學生考核評價方式。訂單班學生因為身份的雙重性，也必須要接受校企雙方的共同考核。對訂單班學生的考核應以職業技能為核心，職業精神為主線，內容多層化、方式多樣化、主體多元化。評價內容不能僅僅停留在專業知識的考核上，要將學生的學習態度、組織紀律、合作精神等納入考核范圍，注重實際操作能力的考核;評價方式方面，要制訂職業操守評定標準，將職業精神與職業技能考核結合起來，過程性評價與結果性評價相結合，理論、實踐、項目成果等多種考核方式相結合;評價主體要從專業課教師為主，拓展到公共基礎課教師、企業管理及實習指導人員、訂單班輔導員、學生自身等多方參與評價。

參考文獻

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