基于PST—CCE理念的財務會計課程教學內容重構研究

楊帆

[摘? ? 要] 對于應用型本科院校，培養應用型本科專業人才是首要任務。在此背景下，應用型本科院校財務管理專業把培養服務區域經濟和社會發展需要，具有良好的職業道德和扎實的專業知識，具備較強的創新意識和繼續發展潛力，具備財務核算、財務分析、財務決策等方面的能力，能在營利性和非營利性機構從事財務管理等相關工作的應用型高級專門人才作為目標。課程體系中的專業核心課程財務會計直接對應于培養目標中的財務核算能力，日常的教學過程中需要“強調核心能力、突出應用型教學”。文章基于PST—CCE（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education）理念，即以崗位能力形成為核心的職業情境化教學，重新構建教學內容。從課程教學目標重新定位，將業務原始憑證融入理論教學內容，充分發揮實踐教學的作用等方面做出教學改革。有助于實現專業人才培養目標和學習者發展目標的融通。

[關鍵詞] PST—CCE;財務會計;教學內容重構

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 087

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0209- 05

1? ? ? 財務會計課程教學內容重構的必要性

1.1? ?專業人才培養目標驅動財務會計課程改革

自從我國本科院校分類管理以來，各類院校人才培養目標的定位產生了較大的差異。對于應用型本科院校，培養應用型本科專業人才是這類院校的首要任務。在此背景下，山東青年政治學院財務管理本科專業“強調核心能力、突出應用型教學”，把培養具備財務核算、財務分析、財務決策等方面的能力，能在營利性和非營利性機構從事財務管理等相關工作的應用型高級人才作為目標。其中，專業核心課程財務會計直接對應于培養目標中的財務核算能力。將學習過程與工作過程相融通，課程與職業崗位相融通，對財務會計課程進行教學改革，有助于實現專業人才培養目標。

1.2? ?“PST—CCE理念”驅動財務會計課程教學內容重構

PST—CCE（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education），即以崗位能力形成為核心的職業情境化教學（后續的PST—CCE都是指此含義，不再重復）。PST—CCE理念起源國際上著名的CDIO教學理念，在構思、設計、實施、運行模式的基礎上，結合學生實際創造性，提出的一種新的人才培養理念。PST—CCE理念，把應用型人才作為培養目標，突出崗位能力培養，強調情境化教學。學生在課程學習的過程中，不單能夠系統學習理論知識，還能夠感受到企業工作的情境，提升綜合職業能力，走向工作崗位之后能更快地融入工作環境，成為企業所需的“懂軟件、強應用、熟業務”型人才。目前，學院財務會計課程存在各種問題，比如：課程學時受限、課程內容繁多、理論內容與實踐內容相脫節、實踐教學與工作崗位相脫節等。由此，課程組基于PST—CCE理念，從課程教學內容重新構建、將業務原始憑證融入理論教學內容、充分發揮實踐教學的作用等方面做出教學改革，實現專業人才培養目標和學習者發展目標的融通。

2? ? ? 基于PST—CCE理念的財務會計課程教學內容重構的方案設計

2.1? ?產學合作，企業調研

財務會計課程是財務管理本科專業中少有的“理論型+實務型”的核心課程，將其作為應用型本科教育的課程改革先導具有特殊的意義。產學合作、企業調研，是邁出課程改革的第一步，因為課程如何與崗位勝任能力相銜接，企業擁有優先發言權。因此通過企業調研可以了解企業對于職業崗位的要求，實現職業崗位與課程內容的無縫對接。調研內容主要包括：職業崗位對財務會計課程的知識及能力要求，畢業生就業狀況及就業崗位發展，用人單位對畢業生質量反饋等。

2.1.1? ?企業需求的職業崗位勝任能力要求

課程組通過查閱應屆生求職網2019年2月到2019年4月的50家企業的人才招聘廣告，向30家企業發放調查問卷兩種方式匯總得出，企業與財務會計課程相關的崗位一般設置9個：出納崗位、往來核算崗位、存貨核算崗位、固定資產與無形資產核算崗位、投資核算崗位、資本資金核算崗位、薪酬核算崗位、費用核算崗位、總賬報表崗位等。職業崗位對財務會計課程最直接的知識及能力要求，就是財務實務的會計處理能力。

（1）出納崗位操作能力。能夠對貨幣資金進行管理，能夠應用不同的結算方式，能夠設置日記賬、能夠登記賬簿并試算平衡，能夠制定財務計劃、能夠控制財務流程、能夠調度各類財務資源等。

（2）會計實操能力。能夠審核原始憑證，能夠填制記賬憑證，能夠設置總賬并登記，能夠試算平衡，能夠設計并運用賬務處理程序，能夠整理并保管會計檔案等。

（3）會計信息處理能力。能夠處理貨幣資金、存貨、往來款項、對外投資、固定資產、無形資產、借款、職工薪酬、發行債券、營業收入、營業成本、利潤形成、利潤分配、企業資本、會計報表等。

（4）會計信息化能力。能夠處理會計信息，能夠應用管理信息系統，能夠管理會計信息系統，能夠挖掘服務會計信息等。

2.1.2? ?用人單位對畢業生質量反饋及畢業生就業狀況

課程組通過對2018屆畢業生進行跟蹤調查得出用人單位對畢業生的專業實務能力、團隊協作精神、事業心與責任感均很看重，排在能力要求的前三位。也建議畢業生在校期間更加注重專業實踐能力的培養。

2.2? ?基于PST—CCE理念，合理重構財務會計課程理論教學內容

基于前期調研結果，結合財務管理專業人才培養方案中人才培養目標及課程設置的要求，基于PST—CCE理念，對財務會計課程內容進行整體重構，重構課程主要包括財務管理專業的“中級財務會計Ⅰ”、“中級財務會計Ⅱ”兩門課程，包括各門課程本身的教學內容的整合及各門課程之間的內容銜接。

按照PST—CCE理念進行課程設計，以典型的會計職業活動為核心，以崗位職業能力為目標確定教學內容。優化重構的教學內容見表1和表2。

（1）對教材中“金融資產”的章節內容進行了拆分整合。由于金融資產不僅包括教材中“金融資產”那一章所列示的四項金融資產，還包括貨幣資金和長期股權投資。如果按照“金融資產”設置章節，會引起學生的誤導，認為金融資產的全部內容都在這一章，沒有其他的金融資產了。如果按照各個不同的金融資產設置章節，會消除這種誤導，更有利于開展教學。另外應收款項本身具有區別于其他三項投資的特征和會計核算的程序，故將“應收款項”單獨作為一章學習更為合理。

（2） “資產減值”作為單獨的準則。其主要規范的資產范圍包括：長期股權投資、固定資產、無形資產等，不包括存貨和其他的金融資產的減值，將其作為單獨的一章容易誤導為所有資產的減值都在這一章。因此，在各個資產章節中有關資產的期末計量中增加有關資產的減值內容，同時說明該類資產減值所依據的準則。

（3）承接“中級財務會計Ⅰ”課程，把從“投資性房地產”開始的內容劃分到“中級財務會計Ⅱ”課程當中。刪減教材中“資產減值”單獨的一章，把投資性房地產的減值調整到投資性房地產章節中投資性房地產的期末計量中列示出來，原因同“中級財務會計Ⅰ”課程理論教學內容的優化重構。

（4）收入、費用、利潤三大要素的內容調整。教材當中是把費用單獨列為一章，收入和利潤在一個章節中出現，并且是費用要素在前，收入和利潤要素在后。這樣的安排不便于學生的理解，經過調整把收入、費用、利潤分別列為單獨的一章學習更為合理。

2.3? ?基于工作過程，合理設計實踐教學環節

學院的財務會計課程均設有實踐教學環節，現有的實踐教學內容主要是依靠“網中網中級會計（單項）實訓教學平臺”，按照會計要素劃分為不同的實踐內容。這種方式脫離了會計核算崗位，學生無法明確區分不同崗位的工作內容和工作職責，實現不了實踐內容與職業崗位的無縫對接。為此，有必要基于工作過程，重新合理設計課程的實踐教學內容，應由單項實訓向分崗實訓轉變，應該借助于財務會計分崗實訓軟件進行更新。另外，財務會計課程與會計信息化課程融合教學，借助“會計信息化”課程教學軟件補充實踐教學內容，對于推動雙課程的聯動教學具有很好的促進作用。

2.3.1? ?財務會計課程實踐教學內容的優化調整

教學內容的選取依據對會計主要崗位典型工作任務和職業能力的分析，結合本專業學生就業企業的類型——中小型企業的特點，培養學生的會計職業崗位勝任能力。其主要內容包括：基本實踐技能培養、出納、存貨、固定資產及無形資產、往來、投資、資本資金、薪酬、費用、總賬報表等九個會計崗位能力的培養。

2.3.2? ?財務會計課程實踐教學內容的組織與安排

實踐教學過程中，采用“角色扮演、崗位仿真”的實驗教學模式，以培養學生的崗位勝任能力為目標，以行動導向、工學結合的課程設計理念為原則，以項目學習為載體，以教、學、做有機結合為要求，以企業實際會計工作流程為背景，以學生工作過程和工作成果為考核依據，組織和安排教學內容，具體的實踐教學內容組織安排見表3。

2.3.3? ?與學科競賽有機結合，借助財務軟件，補充實踐教學內容

學科競賽助推實踐教學改革，引導學校教學過程與企業工作過程相融通、教學實踐內容與崗位能力要求無縫對接，切實培養和提高大學生綜合素質能力。從2016年開始，全國大學生創新會計人才技能大賽的比賽內容明確包括會計手工技能競賽、會計信息化技能競賽兩個環節，其中會計手工技能競賽參賽隊員采用多人多崗競賽方式，協作完成比賽;會計信息化技能競賽模擬企業會計信息化工作環境，把真實的企業管理軟件作為應用平臺，考核從系統初始化到會計報表生成的全過程，考查學生對企業實際業務流程分析能力與會計信息處理能力。因此，在優化更新財務會計課程實踐教學內容的過程中，如何利用財務教學軟件有效組織實訓，是實現課程與職業崗位無縫對接的有效途徑，對于推動財務會計課程及會計信息化課程雙課程的聯動教學也具有很好的促進作用。課程組優化設計了利用“財務軟件操作”教學手段的教學內容，提升雙課程教學效果，如表4所示。

3? ? ? 基于PST—CCE理念的財務會計課程教學內容重構的改革效果

基于PST—CCE理念的財務會計課程教學改革已經在會計學院2017級財務管理專業1-4班實施。通過教學改革，按照“工作過程系統化”的理念進行課程設計，以典型的會計職業活動為核心確定教學內容，以崗位職業能力為目標改進教學方法，縮短學生與職業崗位的距離，提高學生的職業崗位勝任能力。通過學生的反饋可以看出，改革的效果良好，學生對任課教師的評價以及期末成績均取得比較理想的分數。與以往學生財務會計課程期末考試成績偏低，不及格率高相比，有了顯著的提高。表5是會計學院2018-2019學年第一學期學生學業成績分析報告中關于“中級財務會計Ⅱ”課程成績的分析。

四個班的不及格率都為0，可以看出這門課程的總體學習效果要明顯好于其他課程。其中2班的優秀率要稍高于其他三個班級。鑒于這個結果，結合期中教學檢查學生座談會的反饋，可以看出該門課程的授課教師非常受學生的喜愛，同學們非常喜歡學習這門課程，“教與學”產生了非常好的化學反應。（來源：會計學院2018-2019學年第一學期學生學業成績分析報告）

4? ? ? 結? ? 語

基于PST—CCE理念的財務會計課程教學內容重構主要根據前期調研結果，結合財務管理專業人才培養方案中人才培養目標及課程設置的要求，以崗位能力形成為核心，以典型的會計職業活動為情境，重新構建理論教學內容，合理設計財務會計課程實踐教學環節，與學科競賽有機結合，財務會計課程與會計信息化課程融合教學，借助“會計信息化”課程財務軟件補充實踐教學內容，實現課程與職業崗位無縫對接。

在課程改革的過程中，雖然取得了一定的成效，但是由于師資隊伍、教材建設、校企合作等方面的發展還不夠完善，導致課程的改革仍然存在一定的局限性。今后可以從建設由行業、企業、學校共同組成的財務會計師資隊伍，編寫“課程—崗位”一體化的教材，建設長效的財務會計校企實訓基地等方面進一步改革，打造企業認可、學生喜歡的優質課程。

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