淺談中等職業學校會計專業實踐性教學的建構

高暢

[摘? ? 要] 隨著科技的進步和時代的發展，越來越需要會計技術應用型人才。學校的會計教育應重視實踐性會計教學，并培養技術應用型、且具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。文章提出建構科學合理的會計教學體系，深化會計實踐性教學改革，為社會培養更多的會計專業人才。

[關鍵詞] 會計專業;實踐性教學;建構

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 079

[中圖分類號] G424? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0191- 03

0? ? ? 前? ? 言

中等職業學校是培養會計人才的重要陣地，而會計專業作為一門操作技能非常強的專業，不僅需要具有較高的理論水平，同時還要求學生掌握專業技術操作能力。因此，開展實踐性教學是會計專業課程建構的一項重要內容。

1? ? ? 中等職業學校會計專業實踐性教學建構意義

1.1? ?會計專業實踐性教學符合時代發展的需要

2001年12月我國加入世界貿易組織，會計工作越來越與國際進程同步。會計制度與國際接軌，會計實務也隨之復雜、煩瑣。會計專業教師也應與時俱進，適應新形勢下的專業技能要求。重新梳理會計教學模式，采用實踐性教學模式是時代發展的需要。

1.2? ?會計專業實踐性教學是會計課程改革的重要組成部分

會計專業課程改革隨著時代的發展在不斷地深化，傳統的“一言堂”、“填鴨式”教學模式難以提高動手能力和應用能力。我國會計專業教師也深深地體會到，只有對會計教學進行改革才能適應新變化。會計專業是一門應用性較強的經濟管理學科，動手操作式的實踐教學環節是不可缺少的一項重要教學內容，針對這一內容進行與之相適應的課程標準、課程設計勢在必行，探索新型實踐性教學策略，成為會計課程改革的重要組成部分。

1.3? ?會計專業實踐性教學適應用人單位的需要

會計專業畢業生很多從事企業事業單位的經濟管理工作，在校的實踐性學習過程是企業工作的前提。從企業的實際情況出發考慮，用人單位想聘用“成手”，也就是能夠熟練掌握會計實際操作能力的人才。因此，從企業的實際需求出發，提高會計實踐性教學改革進程，在加強基礎理論教學的同時，重視會計實踐性技能的培養與訓練，真正提升學生的實踐操作能力，増加專業技能水平與就業競爭力。展開會計實踐性教學，為用人單位輸送高技能型會計專業人才具有重要的意義。

1.4? ?會計專業實踐性教學提高了會計教學質量

一方面，會計實踐教學使原本抽象的理論知識變得生動。加強枯燥的課本教材知識與不斷更新的會計理論知識的融合。另一方面，會計專業實踐性教學可以增加學生的學習熱情及學習興趣。會計實踐性教學可以讓學生切身體會會計專業操作與應用，更加深刻理解了會計的執業情況與其在經濟管理中的重要性。提高學生們的感性認識，加深對專業知識學習熱情與學習興趣，使學生們主動、積極地參與課堂學習，提高了課堂教學質量。

2? ? ? 中等職業學校會計專業實踐性教學建構途徑

2.1? ?完善會計專業課程設計，設計以工作流程為主線的會計實踐教學課程

（1）實踐課程標準、實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的組織模式，要根據學生的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分模塊，并組織制定相關學習標準及計劃。通過以工作環節為目標制定的會計專業課程標準，定位為理實一體化的專業課程。不僅能使每位學生扎實地掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算和編制財務會計報表的全部會計工作流程的技能和方法，而且能夠以切身的感受體會出納員、材料核算員、記賬員、報稅員、主管會計等具體會計工作崗位的艱辛與快樂。從而對會計工作有一個系統、連續、完整和全面的認識，最終達到使學生對會計理論知識和實踐方法融會貫通的目的。

（2）教材組織與編寫、教學內容的選取、教學方法的選擇也要以工作流程為參照，針對每一個工作環節來組織實施。在注重會計實務操作技能訓練的同時，還應把業務操作過程中的新知識、新技術和新方法融入教材，以便教材內容更貼近會計崗位工作。另外，根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換。教學方法要根據工作流程適時調整，以適應工作過程的教學內容。

為了更好地完成上述目標，多數學校目前都在大力發展會計模擬實訓室和會計電算化綜合實習室的建設，鼓勵并推廣教師采用多媒體形式的實踐教學方案，也可以采用演示教學來克服會計教材缺少生動性的弊端。教師可運用新興現代化教學手段演示和解說實務操作過程。從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過多媒體演示出來。

2.2? ?積極開展“多層次”、“多環節”的實踐性會計教學法，設立會計模擬實驗、實訓與實習三位一體的實踐教學體系

在會計實踐教學模式的改革中，要做到會計理論和會計實踐的有機結合，會計實踐教學在校內、校外要形成科學嚴密的實踐教學體系和完備的實踐教學環節。這里提出“多層次、多環節”實踐會計教學法，就是指在會計專業教學過程中的不同層次、不同環節增加與之相適應的會計技能訓練，提高實踐教學質量。

第一層次，在學生選擇了會計專業之后，首先學生們要進行充分的基礎知識學習，了解會計工作的基本程序、工作內容和對會計人員的基本要求，使學生對會計有一個感性認識和概括的了解。在課程的講授過程中，還要給學生配備相應的工作流程實踐指導，使學生們按照工作流程、工作崗位來學習基礎知識。比如：在學習庫存現金和銀行存款時，要設置出納員的崗位。將出納員的日常工作內容及工作方式進行實地走訪，并動手實操出納員工作，如：開增值稅專用發票，填寫支票、填寫進賬單等一些專業性較強的工作，來夯實基礎知識。學生們只有親身體驗了這些工作，才能把課本上枯燥的知識牢牢記住，打下堅實基礎，與將來的會計實際工作接軌。

第二層次，對于學習過程中的主要章節都要對學生進行訓練，按照學習進度在每一個章節配備相應的實踐訓練內容。針對學生所要學習的每一項內容安排具體的、與之對應的模擬實踐。例如：學生學習基礎會計過程中，教師在講授原始憑證時，可以組織學生收集日常生活中的有關原始憑證，如購買商品時的交款單、銷售發票、存款單、取款單等，讓學生對所收集的原始憑證進行審核，了解各種憑證的格式、內容以及填制要求，分析各種憑證具有的共性和個性，判斷哪些憑證是正式發票，哪些是非正式票據，哪些可以作為記賬的依據，哪些不能作為記賬的依據。通過這種連續不斷的實踐活動，使課堂所講的內容與實際銜接起來，不斷地提高教學質量。學生們還可以通過信息化教學軟件，上機實踐操作，按照需要進行章、節、知識點的增減及資源導入，進行會計模擬實習。通過角色扮演或工作流轉，讓學生置身于實務工作情景，感受會計工作各個崗位的業務步驟，學生在結合會計理論學習的基礎上，鍛煉實際操作能力，提高學生在就業市場上的競爭力。

第三層次，積極組織多環節實踐性會計學習訓練。在每門專業課程結束后，針對該課程的主要內容開設模擬實驗，營造一個模擬的企業運作環境，讓學生就業之前了解企業運作規律。熟悉會計工作中，從填制憑證、登記賬簿到編制會計報表等各環節運作流程。采用交互式多媒體形式訓練學生的動手操作過程，具備實際的動手操作和決策能力，以便走出校門后立即與市場接軌。另外，可以利用理實互動實訓平臺來實現財會專業核心課程“教、學、練、訓、考”的理實一體化多場景教學需求，實現資源內容與實務工作對應，知識點與技能點對應，通過系統化的訓練與實踐操作，培養會計崗位的技能與職業能力。

因此，會計實踐教學應該做到實驗、實訓、實習等方面多管齊下，相互間取長補短，保持實踐課程的系統性、完整性、探索性，并突出其技術性、可操作性，強化對學生專業技能和綜合素質的全面培養。

2.3? ?加強校企聯系，與企業合作建立企業實習基地，使學校、企業、學生達到雙贏

多年來，很多學校不斷加強校企合作。這種校外實習一般屬于崗前練兵性質的綜合性實習，是實踐教學環節必不可少的組成部分。其實習內容涉及會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸多方面的業務。校外實習還可以鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力和團結協作能力，強化了綜合能力的鍛煉，素質的提升。另一方面，開展校企深度合作，將企業搬進校園，建立“現代學徒制”校企合作等新機制，充分的發揮校企合作優勢。企業可以為學校提供真賬實操財務軟件，同時可以聘請企業里優秀的業務骨干作為學校的兼職教師常駐學校，開展會計真賬實操教學工作。企業有雄厚的資金，可以為學校設立獎學金，獎勵品學兼優、專業實操能力強的優秀學生，將這些優秀學生留到企業工作。學校每學期聘請企業會計來校開展專題講座。另外，企業還可以開展“訂單教育”，與學校建立長期的合作關系，指導畢業班學生參加工學結合和頂崗實習，開通實習就業直通車，支付學生實習工資。每年暑假學校會計專業教師也可以到企業實踐鍛煉，適應企業的會計工作，共同培養能適應社會需要、素質高、技能強的應用型高級職業技術人才。

另外，由于會計資料是企事業單位的機密資料，本單位人員未經授權也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，再加上合作方因經濟利益或其他方面的原因，不愿成為學校的會計實訓基地，即使合作了，也是敷衍了事，造成校外實訓沒有效果。因此，校企聯合雖好，但是也應注意克服弊端，不要走形式主義，盲目隨從。會計專業實踐性教學的建構可以通過校企合作促進會計專業的創新發展，并進一步實現產教融合，促進校企互利，共贏發展。

2.4? ?加強會計專業師資隊伍建設，形成一批高素質的“雙師”型教師

加強對教師理論水平和實踐能力的訓練，形成一種長效機制，有計劃、有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作，使教師了解企業會計工作的實際情況，掌握企業會計工作的實際操作流程。同時，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。另外，可以從企業聘請校外注冊會計師、高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動校內會計教師素質的提高。教師素質的提升，直接推動了教學水平的上升。因此，加強會計專業教師隊伍的建設也是會計專業教學構建的重要內容。要把該 項內容當作一項重要任務，常抓不懈，形成一批高素質、高技能的專業過硬的教師隊伍。這樣才能培養出來高能力，高水平的會計專業人才。

3? ? ? 小? ? 結

會計專業課程體系的建構要“以就業為導向，以能力為本位”，緊緊圍繞會計實踐性教學，提高能力，不斷完善會計教學體系，建構科學、合理的教學模式，更好地為社會培養會計專業技術人才。

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