師范類專業認證下小學全科教師實踐課程研究
——以羅定職業技術學院為例

■王海燕

（羅定職業技術學院，廣東 羅定 527200）

為了完善我國教師教育質量保障體系，提高教師培養的質量，國家層面一直在不斷對教師培養充分調研和總結經驗。如何才能合理評估師范類教師培養的人才質量呢？2014年年底，教育部開始在江蘇和廣西開展師范類專業認證試點，經過兩年多的時間，在認證標準與認證模式方面有了豐富的經驗。2017年10月26日，教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。師范類專業認證的實施，對各高校的教師培養既是挑戰又是契機。《小學教育專業認證標準》對小學教育專業課程提出理論課程與實踐課程、學科專業課程與教師教育課程要有機結合，也提出實踐教學要注重師范生的主體參與和實踐體驗。教學應符合課程教學需要，技能訓練課程實行小班教學。筆者所在院校是一所百年老校，靠師范起家，也在實踐教學中有自己的特色和經驗。但在師范類專業認證標準實施下，很多實踐教學也需要改革和創新。本文基于師范類專業認證標準下，以羅定職業技術學院的農村小學全科教師培養為例，探尋實踐課程教學體系的改革與創新。

農村小學全科教師有別于傳統教師，在專業情感上強調扎根農村，具備改變農村教育落后面貌，推進農村建設的崇高理想。在學科專業知識上強調全面性和整合性，具有全面、多學科的專業知識技能。在教學能力上強調綜合性與實踐性，小學全科教師不僅是多門學科的授課者，更擔負著學校管理、家校聯合、班級管理等重要角色，多種角色的轉化要求小學教師在實踐能力上要求更高更綜合。因此，有必要針對農村小學教師的多種實踐能力的要求，構建農村小學全科教師實踐教學體系，并持續高質量培養農村小學全科教師。

一、師范類專業認證標準下培養農村小學全科教師實踐教學的理念

師范類專業認證以OBE（基于學習產出的教育模式）教育理念為指導，堅持“學生中心，產出導向，持續改進”的理念，對師范類專業教學進行全方位、全過程評價。“以學生為中心”遵循農村小學全科教師的成才規律，“以提高小學全科教師的教學能力和素質培養為目標”進行實踐課程設置，在實踐教學中增加開設針對農村小學教育現狀的課程。“產出導向”要求培養目標注重學生畢業后能否適應職業崗位的要求，是否勝任農村基礎教育教學管理的工作，圍繞畢業要求來設置課程。“持續改進”借助信息化平臺，聘請有經驗的教師，借助評價體系，對學生實踐過程進行跟蹤研究，建立專業持續改進質量保障機制。

二、師范類專業認證標準下培養農村小學全科教師的實踐能力標準

基于師范專業認證標準，根據學校的人才培養目標和定位，將標準中的“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”以及指標進行進一步細化，構建了培養農村小學全科教師的實踐能力標準（見附表1）。

三、師范類專業認證標準下培養農村小學全科教師的實踐教學體系構建

（一）實踐教學目標體系

師范類專業認證對人才培養的目標符合學校辦學定位，服務地區基礎教育發展和教師隊伍建設。小學全科教師培養的實踐教學目標也要符合學校培養目標。羅定職業技術學院小學全科教師培養目標是：面向羅定、電白、化州鄉村基礎教育，針對小學教師崗位，通過實踐教學培養思想政治堅定、德技并修、德智體美勞全面發展，具有良好的職業道德、團隊合作精神、溝通協調能力和終身學習的能力，多才多藝，能夠勝任小學多學科教育教學工作，“下得去，留得住，教得好”的高素質農村小學教育教學全科教師。

（二）實踐教學課程體系

小學全科教師的培養目標明確，實踐教學也緊緊圍繞實踐能力的提高展開。構建合理的實踐教學體系，有利于學生的教學理論和能力的提高。以羅定職業技術學院為例，根據師范類專業認證標準中人才培養的要求，形成了農村小學全科教師的實踐教學課程體系。

圖1 農村小學全科教師培養實踐教學課程體系

（三）實踐教學管理體系

明確了實踐教學目標，形成了實踐教學的內容體系，能不能應用到實際中去，達到預期的效果，這就需要建立實踐教學的管理體系。此外，應對整個農村小學全科教師的培養進行有效的監控。

根據《標準》對實踐管理的要求，要把管理制度和管理部門的職責落實好。只有管理到位，才能嚴格按照實踐教學體系有條不紊地開展實踐教學。結合學校的行政部門的職責和專業狀況，構建了“院—系—教研室”三級的實踐教學管理體系。由學院的工作領導小組牽頭，辦公室負責行政日常管理，教育系負責教學管理日常，人事處負責教師隊伍建設，教務處負責校外實訓基地管理，職業技能部負責校外實習管理和設備設置保障。學院安排教育系的專業負責人進行課程安排和實施數學，語文、藝體、計算機教研室配合專業負責人進行實踐課程安排。

（四）實踐教學保障體系

1.培養小學全科實踐教學的教師團體，促進教師實踐水平的提高

建立了一支結構合理、數量充足、專兼結合的從事小學教師培養的教師隊伍，與全科教育教學相關的專任教師有131人，其中副高以上34人，具有小學教育教學經歷的教師有11人。另外，聘請了客座教授3人、優秀的中小學教師62人，每年派送20名師范類教師深入到小學一線實習、指導；每年至少派10名教師參加與中小學教學改革有關的培訓、學習。

2.推進培養小學全科教師實踐教學信息化建設

專業認證標準里指出“建立職業技能實訓平臺與信息化教育教學設施”。因此，學校各院系加大了校內網實驗實訓室的建設。學校層面正在建設智慧教室，小學全科教師的培養可以開展真實課堂遠程教學、班級管理遠程觀摩，開展與校外實訓基地的教學互動，有效促進教學實踐的信息化教學。另外，擬建設小學全科教師培養的精品在線課程和教材，將小學實踐教學內容融入教材中。

3.加大校內、校外實踐基地建設和管理

第一，為滿足小學全科教師培養的專業理論教學和技能訓練等實踐教學要求，校內教學設施建設需不斷加強和改善。本校目前有微格實訓室16間，文化類實訓室1間，生物標本室1間，多功能數學實訓室1間，教學基本功實訓室5間，與小學教育教師培養相關的實訓基地7個。主要的訓練內容是“三筆一話”、聽說讀寫、識譜視唱、課堂教學等（見附表2）。

第二，為了滿足小學教師培養的教學實踐能力和教學能力，體驗小學實際教學工作，積極進行校外實習基地建設，目前有38個校外實習基地，校外實習基地主要是進行見習、跟崗實習和頂崗實習實踐教學的開展。

4.豐富多彩的課堂外實踐活動安排

為了充分利用課堂以外的業余時間，鍛煉學生的實踐能力，還利用興趣小組、社團和活動調動學生的學習積極性（見附表3）。

（五）實踐教學評價體系

為了更好地監測評價課堂實踐教學效果，學校特意培訓了Teach觀察員。Teach是一種全面監控課堂活動的工具。首先，Teach進行監測時，它不僅考慮在學習上花費的時間，更重要的是考慮教學實踐的質量；其次，Teach注重培養兒童認知技能并且首次提出了社會情感技能的實踐；再次，Teach是著眼于中低收入國家開發的，其中包括使用當地錄像片段來了解訓練的情境；最后，Teach包含一個便于數據收集、分析和Teach評分驗證的工具包。另外，Teach還在莫桑比克、巴基斯坦、菲律賓和烏拉圭的1000多個課堂進行了試點，而且采用12個中低收入國家的全球性錄像片段進行了檢驗。對試點數據的初步分析表明，Teach評分的評分者可信度很高且具有內部一致性，而且通過Teach評估的有效教學的教師能夠培養出學習成果更好的學生。這個評價體系在本校還在初步應用狀態。

總之，實踐教學是師范生培養的重要環節，也直接影響學生的培養效果和畢業后是否能夠勝任本職工作。農村小學全科教師的培養更是如此。實踐教學體系的合理構建、實踐教學保障體系和評價體系的建設，有利于培養學生的教學實踐能力，促進學生內化知識和形成綜合實踐能力。

附表1 農村小學全科教師培養實踐能力標準

附表2 農村小學全科教師培養校內實訓室建設情況

附表3 農村小學全科教師培養實踐活動安排（部分）