“預學、導學、悟學”，打造高效課堂

江蘇省南通市通州區通州小學 江蘇省宿遷市泗洪縣通州實驗學校 葛建華

姚校長布置我校全體教職員工看經典思教學。我借到的書是《優秀教師必備的20種素養》，此書以“人生教育”為主題，從教育教學的工作目標出發，概述了新時代教師必備的20種素養，不能不說作者觀點鮮明，與時俱進，對教師的自我發展和提高指明了方向。

作為一線教師，評價其優不優秀的一個重要的依據就是他的學科教學質量的好壞，如何在較短的時間里讓一個年輕的教師上出一節高質量的課在此書中沒有提及，卻是一線教師最關心和頭疼的事。還好，姚衛新校長根據他多年的教學和管理經驗，總結出的“悟學課堂”教學模式是教師上好課的重要抓手，我從去年下半年開始在我的課堂應用這一模式，收到了較為理想的教學效果，現利用姚校長的研究理論成果，作粗淺小結。

“預學、導學、悟學”課堂教學模式是在嘗試教學法的思路的導引下開發出來的，先讓學生提前自學，自學時有好的想法和疑問及時記載，等新授的時候才可以有的放矢，參與整個課堂的教學活動。

一、預學

預學分兩個層次，首先是教師的預學，即平時所說的備課。教師要備學生，要知道學生的學習起點，學生知道了什么，他們的難點和困惑在哪里，才會做到心中有數，心中有標。其次是學生的“預學”，即學生根據“教師預學”后形成的“預學案”進行自我學習的過程。

去年10月份，我在泗洪縣雙溝實驗學校進行了同題異構的課堂教學研究，教學內容是六年級上冊的《解決問題的策略》。我假設設計如下的預學內容：

1.游戲激趣：一支鋼筆可以換5支鉛筆，師生互動出題，在聯絡感情和活躍氣氛的同時，讓學生知道游戲的規則就是“等量代換”。

2.學案交流：填空

（1）一個菠蘿與（ ）個桃一樣重。

（2）筆記本的單價是練習本的5倍，買4本筆記本的錢可以買（ ）練習本。

列式計算

（1）小明把720 ml果汁倒入9個相同的小杯中，正好都倒滿。小杯的容量是多少毫升？

（2）小明把720 ml果汁倒入3個相同的大杯中，正好都倒滿。大杯的容量是多少毫升？

目的就是把讓學生明白數量關系，從而為下面的導學做必要的鋪墊。

二、導學

導學是“悟學”課堂教學模式的核心。導學不僅要重視教學過程，更是一種新的教學原則、教育思想和學習理念的體現。自學在前，導學在后，兩者相互促進、相互補充、相得益彰。

在本課中，導學階段我是這樣教學的：先出示本課例題。

例1小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。已知小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

題目出示后老師不急于講解，而是讓學生分小組討論如下幾個問題：

1.你是如何理解“小杯的容量是大杯的1/3”這句話的；

2.怎么把這題中的兩種不同的杯子假設成同一種杯子；

3.假設全部倒入小杯，一共可以倒滿（ ）個小杯；假設全部倒入大杯，一共可以倒滿（ ）個大杯；

4.試著列式解答，并把你的思路說給同組的同學聽。

在這個環節中，老師提前對教材進行了認真分解，設計了4個教學環節，讓學生在設定的環境下自主學習，小組合作，大膽展示，讓學生的自我學習得以實現，同時在討論中相互啟發補充，學生不是看客，而是真正的參與者、學習者、創造者。

三、悟學

新的教學理念認為：教學要以學生為本，學習以“悟”為根本，教是為了不教或少教，學是為了靈活地學習。新的課堂應當是教師和學生改進教學、反思教學、提升教學的過程。學生在教師的指導下預學，在教師的引導下自主學習。

《在解決問題的策略》在悟學階段我設計了如下三組題目：

悟學一：口答

學校買來5個籃球和6個排球，一共花了640元。已知籃球的單價是排球的2倍，這兩種球的單價各是多少元？

假設640元全部買排球，因為籃球的單價是排球的2倍，那么買5個籃球的錢就能買（ ）個排球，所以640元一共就可以買（ ）個排球，每個排球的價格是（ ）元，則每個籃球的價格是（ ）元。

假設640元全部買籃球，因為籃球的單價是排球的2倍，那么買6個排球的錢就能買（ ）個籃球，所以640元一共就可以買（ ）個籃球，每個籃球的價格是（ ）元，則每個排球的價格是（ ）元。

這組題目基本和例題相同，讓95%以上的學生都能獲得成功的體驗，即學習獲得感。

悟學二：先計算解答，再回答問題（都要用到假設的策略嗎？）

（1）1張桌子和4把椅子的總價是2700元，椅子的單價是桌子的1/2，桌子和椅子單價各多少元？

（2）有兩堆5角的硬幣，第一堆共13元，第二堆共18元，這些5角硬幣共有多少枚？

這組題目是變式練習，目的是防止學生思維定式，不是所有的題目都是可以用假設的思路來解決的。

思考題：

840平方米的池塘內有種浮萍，每天生長的速度都是前一天的2倍，3天能長滿池塘。第一天浮萍所占的面積是多少平方米？

例題中是把兩種不同的量看成同一種量，而此題中是有三種不同的量，讓學生思考如何把三種不同的量轉化成同一種量，從而讓學優生能跳一跳摘到桃。

“預學、導學、悟學”教學模式引領下的課堂，是為了課堂能有民主、平等、和諧、愉悅的氣氛，包容著學生學習過程中的暫時缺陷，期待著學生的頓悟。讓學生敢于、樂于面對老師和同學發表自己不一樣的想法；學生能夠面對老師、面對課本，提出自己的意見和觀點，讓他們感到自己才是獲取知識的主人。這樣的課堂模式才能夠遵循孩子學習的多樣性，體現學習生命的靈動，師生的生命活力得到真正的釋放。