淺析學生視角下的英語閱讀思維品質培養

劉新新

摘 ? 要：評判一節英語閱讀課的效果如何，一個很重要的落腳點便是學生的“學”，即學習是否高效、是否填補了學生在進入本節課之前的知識或能力空白、是否在閱讀過程中或完成任務設置后實現了思維品質的培養和提升。基于此，方能反思教師的“教”。而從學生視角來審視一節整體閱讀課在思維品質培養方面，即邏輯性、創新性和批判性的效果，可以反觀教師的閱讀教學備課活動。

關鍵詞：初中英語;整體閱讀;思維品質;反觀備課

中圖分類號：G633.4 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0018-02

2019年8月，在京津冀初中英語閱讀寫作研討會上，劉道義老師專門就英語閱讀教學中的思維品質培養做了專題講座。作為參會教師，筆者為一節多維閱讀課當了一次學生，讓筆者有機會真正從學生視角審視一節閱讀課的效果，進而反觀教師的備課過程。多維閱讀分級讀物是貫徹學科育人、培養學生學科素養的分級讀物，本節課為第20級Buried Treasure。

整節課下來學生一直主動學習、積極思考，本節閱讀課基本符合核心素養下對于思維品質培養的要求。那么思維品質下的三維結構，即邏輯性、創造性和批判性思維培養的達成效果如何呢？筆者將基于學生視角，從本節課的思維品質培養效果入手，對活動設計進行分析，從而來反觀教師備課時應注意的問題。

一、邏輯性思維培養

邏輯性思維體現在本節課的幾個學習理解類活動設計中。

（一）詞匯教學的巧妙設計

閱讀前對詞匯教學進行了巧妙設計：讓學生以舊帶新，鼓勵學生用自己的已知來解釋新單詞，使閱讀得以順利進行。這是很好的用英語思考問題的邏輯思維培養。在目前的詞匯教學中，很多教師為節約時間直接給漢語解釋，導致了學生的依賴性，不去積極主動地思考。

而反觀教師的備課：1.備課時應多研究總結有效的詞匯教學方法;2.教師應在非常熟悉文本材料的情況下，了解文本中可能會阻礙閱讀的關鍵詞，繼而把這些關鍵詞放于讀前的詞匯教學中，以便于學生理解文本;3.讓每個學生都有使命感和參與度。

（二）思維導圖的靈活運用

整節課三次使用思維導圖，其中前兩次使用flow map讓學生速讀找關鍵詞、關鍵句復述故事;第三次使用bubble map讓學生發散思維說出對treasure的不同理解。在這個過程中，學生們發散思維、熱烈討論，參與度很高。

反觀教師的備課：1.思維導圖的設計思路很高效，但要從不同角度設計思維導圖的核心問題，避免重復性的低效任務;2.指令一定要清晰、具體，學生方能明確自己的任務;3.教學目標的達成度：凡是教學目標里有的，教學過程中一定要盡力達成，這就要求教師備課要相當充分。

二、創新性思維培養

創新性思維品質體現在本節課的遷移創新類活動設計中。

（一）設計不同結局激發創新思維

這是本節課最出彩的部分，其充分挖掘了學生的創造潛能，也是小組成員參與最積極的環節。大家根據bubble map創編出各種不同結局。但此處前面已經用了“說”的方式復述故事，如果能把落腳點放在“寫”上，生成micro-writing效果會更佳，這樣便能實現李冬老師在其微講座中提到的“以讀促寫”的效果。

（二）增加創造性的問題追問

在創造性問題設計上，教師還可追問很多，如：What do you expect to watch ?through the memory card？ Why do you think Adams lost his camera？ etc.

反觀教師的備課：1.教師自身要具備創造性思維，才能設計出創新性問題;2.除了研究文本之外，還要研究學生、體會學生對什么問題感興趣，唯有如此，現場生成的思維碰撞才有可能是最有吸引力的;3.“讀”和“寫”如何有效進行相互輔助是教師備課時要特別關注和研究的。

三、批判性思維培養

批判性思維體現在本節課的應用實踐類活動設計中。

（一）思維導圖的實踐應用

本節課展示了兩種不同的導圖形式，在討論對Treasure的不同理解時，教師讓學生用bubble map講述。筆者認為思維導圖本沒有固定的形式，思維導圖的形成也是學生思維的形成。

（二）增加熱點問題討論、人物分析

1.最后增加類似“Do you think it is alright to use the detector？”“Which places are not allowed to be detected？”這樣的話題以激發學生的討論或辯論。

2.對人物進行分析。筆者認為課中少了一些對人物的內化分析，而對人物的不同理解恰好能夠培養學生的批判性思維，本部分可以放到理解完畢情感主線之后，設計對三個主人公進行人物分析的題目。

反觀教師的備課：1.教師應善于抓住一些社會熱點話題，供學生討論或辯論，這樣的課堂才是能培養學生批判精神的課堂;2.人物類故事閱讀特別適合做人物分析，學生也容易根據自己的喜好生成不同的觀點。

英語閱讀是英語教學的重頭戲，思維品質的形成和提升也依托于每一節充分準備的高效課堂。關注學生的“學”，并將學生的“學”和教師的“教”有機高效得相結合是每一位英語教師應不斷探尋的。