淺談如何讓綜合實踐活動方法指導課堂更有“活動味”

張文華

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0231-01

近日筆者有幸代表本區域參與了我市舉辦的綜合實踐活動同題異構活動，本次活動以“調查路線的設計”為主線在三年級學生中展開，在經歷了備課、研討、實踐與反思的過程后，筆者對方法指導課這一課型有一個更深層次的認識，現結合自己的教學經驗以及本區域對課程的一些共識從四個方面來談一談如何讓綜合實踐活動課程方法指導課堂更有“活動味”。

一、情境創設求“真”

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，這句話對于綜合實踐活動的指導而言則顯得尤為貼切，因為綜合實踐活動要體現學生的自主性，所以學生對研究的興趣度決定著研究活動的成敗，如何激發孩子開展活動的內驅力也就成了開展研究性學習活動的首要任務。綜合實踐活動的方法指導課一般都是在一個研究性學習背景之下展開，因研究之需要開展相關的方法學習。那什么樣的研究方法是孩子們所喜愛的呢？筆者認為只有真“需要”才有真“喜愛”。以“調查路線的設計”一課為例，筆者作了一些嘗試，如嘗試以“廣場舞的擾民問題”，“霧霾現象”，“春游購物”等作為研究話題，指導學生開展調查，并設計相關的調查路線，初步設想學生應該較有興趣，但在實踐中不難發現，這些問題基本都是來源于教師，孩子們從開始就知道這些活動基本都是紙上談兵，活動也只是走過場。雖然迫于教師的壓力，孩子們也會去做一些研究活動，但要么是“出工不出力”，要么是研究層次很淺。一日，辦公室同事為朋友推銷一種水果罐頭新品——小果娘黃桃罐頭。這件事激發了我的靈感——“為什么不讓孩子們做這樣一個真實的推銷呢？”。于是一個來源于真實生活的活動情境就此在腦海中產生，為了讓活動更有真實感，在活動現場，還特意邀請同事演了一把總銷商。因為現實確實存在著市場調查的需要，而且將要了解的對象就是自己身邊的一些超市，孩子們開展調查路線設計的熱情空前高漲，這或許就是“真”活動的魅力！

二、活動組織求“趣”

方法指導課的一般模式是，教師列舉一些范例，學生進行模仿，然后是指導學生進行實踐或課堂的體驗。可以說學生可以在較短的時間內，就能學會這種研究的方法。就方法的習得而言，個人認為這種指導是有效的，但就從課堂組織形式而言，筆者認為這更像學科課程。就綜合實踐活動課堂而言，更應有活動的本色，課堂應該是開放的，快樂的，我們要讓孩子去享受這樣的過程，而不是簡單的學習。所以課堂的組織形式，應更有趣味性與挑戰性，在本區域有一種較為成功的模式，那就是以闖關性的挑戰賽來完成方法的學習，操作時，先從低層次的認識開始，再逐層遞進，讓孩子在循序漸進中習得方法。例如，調查路線設計一課中“調查目標的尋找”，“地圖的認識”，就可作為首關讓學生來挑戰，而“調查目標的篩選”則作為第二關，“調查路徑的最優化”則是作為第三關讓學生來體驗。教師精心組織，創設一個游戲的氛圍，孩子在完成闖關游戲的過程中，體驗了活動帶來的愉悅，且不知不覺中就完成了方法的習得，讓我們的活動達到了潤物無聲的效果。

三、課堂指導求“活”

方法指導課，必定有一個方法指導的過程，而指導者往往會有這樣的一種困惑，指導過多，可能就會顯得教師把控課堂，教師主體性過強，而如果指導過少，任由孩子們自由發揮，那課堂又沒了“指導性”可尋。那么什么樣的課堂，才可說是“收放自如”呢？筆者認為應該做好以下三點：1.由扶到放。就三年級的孩子而言，方法指導是孩子們沒有接觸過了，如果說讓孩子們通過已有的經驗就想獨立去解決這些問題難度較大，所以教師應在孩子們需要幫助的地方給他們一個梯子，讓學生跳一跳就能夠完成任務。例如在方法教學前可先呈現相關資料、實踐性操作前可作必要的提醒，難題分成多問，能者可先為師等等。2.放中有扶。因綜合實踐活動課程具有一定的開放性，所以教師在指導過程中容易犯“開放過度”的毛病，個別教師甚至成了“甩手掌柜”，而在學生自主活動過程中，是離不開教師有效指導的，此時教師應該是一個課堂的觀察者、參與者與協作者，絕不能做旁觀者，要提示孩子們有困難可求助，老師也很想參與你們的活動。3.能放不扶。在活動過程中，教師要充分相信孩子，不能讓“幫助”過剩。例如：讓孩子去創新時，就不能提供過多的范例，這樣反而會讓學生形成思維定勢;在方法指導過程中不能面面俱到，活動指導不過多地談細節，只談方向與要求，給學生思考與挑戰的空間。

四、實施方案求“實”

方法指導課，最終要運用于研究性學習之中，所以課堂之中當孩子初步習得相關研究方法之后，教師都會提醒孩子們去進行實踐性體驗。而就這樣簡簡單單一句話是否就有效果呢？孩子們是否就知道怎樣去實踐，又怎么來調整了呢？在指導中，我們不難發現，執教者往往以“想象”來提醒孩子，教師還否開口，孩子們早已心知肚明，指導的深度與可行性都不強。我們都知道只有“實踐才可出真知”，要想開展較高質量且有針對性的指導，教師的實踐性體驗是必須的，然后，依據自己的實踐體驗來指導孩子，相信，這樣的課堂才會更有真實感，更令孩子們所折服。例如，在指導“調查路線的設計”的過程中，執教者為了讓課堂的指導更具科學，自己就徒步完成了，對學校所在社區的路線調查工作，在實踐中筆者發現有些調查目標已不存在，有些調查路線已更改，在調查范圍內又多了一些可調查對象，此時教師再依據實情進行指導，相信不但是提高了指導的針對性，同時讓孩子們真正意識到，只有經過實踐檢驗的方案才是最科學的。

總而言之，方法指導課不應該是一堂“課”，更應該是一個真實的“活動”，作為活動的組織者與參與者，我們應想方設法讓我們的課堂靈動起來、輕松起來、快樂起來，讓我們的課堂更有綜合實踐活動課程的“味”，讓孩子們在習得方法，提高能力的同時享受活動課程帶來的快樂！