指導“說”，培養口頭語言建構能力

朱延巧

[摘要]在小學語文教學中，教師要積極指導學生展開“說”的練習，促使學生提升口語表達能力 通過比較分析能讓學生說得更生動，通過模仿能讓學生說得更規范，通過架設支架能讓學生說得更有條理，通過實踐交際能讓學生在實踐應用中更投入地說、這些方法都能促使學生更好地展開口頭語言的建構。

[關鍵詞]表達;口頭語言建構;小學語文

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0086-02

口語能力的提升是交流互動的基礎，能讓學生更好地投入到社會生活中。然而在實際教學中我卻發現不少學生不知道該怎樣才能說得更生動，更規范，在表達時也缺乏條理。針對這個問題，我嘗試充分利用課本中的內容，鼓勵學生在比較、模仿等活動中說得更有條理，更為生動。在參與到口語實踐活動后，學生逐漸發現了口語交流的奧秘，能更生動地“說”，從而提升口頭語言建構能力。

一、比較，生動地“說”

為了讓學生提升表達能力，我鼓勵學生將課文中的詞句作為切入點，嘗試展開比較分析的活動。首先讓學生找出課文中的生動句子，然后嘗試將其中的詞句置換成其他的詞句，然后展開比較，說說替換前后的語言效果有什么不同。這樣就能讓學生在比較中逐步有所感悟，認識到怎樣選擇詞句才能說得更為生動。

三年級上冊第25課《掌聲》一課中，學生學到了“慢吞吞、憂郁、驟然”等詞語。為了讓學生更好地理解這些詞語，同時也為了讓學生學會生動地表達，我鼓勵學生嘗試運用比較的方式分析這些詞語。“‘英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，這里的‘猶豫、‘慢吞吞能否用其他的詞語替換呢？”學生嘗試用“動搖、狐疑”替換掉“猶豫”，用“慢悠悠”替換掉“慢吞吞”。我鼓勵學生嘗試說出它們在語義上的區別。學生認為：“‘動搖、狐疑都趨向于貶義，所以和文章的內容不符合，還是用‘猶豫比較好?！边€有學生提出：“‘漫悠悠有一種悠然自得的意思，這和英子的狀態不符合?！蓖ㄟ^這樣的分析，學生認識到了文章中詞語的生動性和合理性。此時我鼓勵學生思考自己在表達時怎樣合理運用詞句，說得更生動。

通過這樣的分析對比，學生不僅能說得更為生動，而且還能更好地辨析同義詞，學生的識字效果也會得到提升。

二、模仿，規范地“說”

小學生模仿能力很強，因此我在教學中也嘗試利用學生的這個特點，組織學生展開模仿活動。我鼓勵學生誦讀課文中寫得精彩的詞句，然后展開模仿表達。一開始，我鼓勵學生從詞組說起，嘗試運用形容詞修飾名詞，用副詞修飾動詞。此后，再鼓勵學生嘗試模仿句子，從動作句、描寫句、兼語句等較簡單的句型開始模仿，然后逐步嘗試將各種修辭手法加入進去，思考運用比喻句、擬人句的規范是什么。這樣就能讓學生逐步在模仿中掌握詞組、句子的規范說法，提高口頭語言的建構能力。

三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》一文的詞句很有特色，我鼓勵學生一步步深入地展開模仿。首先，“厚厚的鳥糞”、“寶貴的肥料”等詞句能讓學生模仿怎樣用形容詞修飾名詞。其次，我鼓勵學生模仿“海灘上有揀不完的美麗的貝殼”、“漁業工人把海龜翻一個身”等句子，練習怎樣在口語中使用有字句和把字句等句型。此后我還鼓勵學生找出課文中的排比句和比喻句，嘗試展開模仿。學生根據“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等句子來模仿怎樣將比喻句和排比句融合在一起使用。最后，我還鼓勵學生嘗試總結各種不同句型的結構特點是什么。學生提出：“排比句最好就是要保證各個分句的結構是相同的?！边€有學生總結認為：“比喻句中常常用‘像等詞來連接。”這樣學生就能說得更為規范了。

在指導學生模仿的基礎上，我還鼓勵學生嘗試進行總結，引導學生說說各種不同句型的特點是什么。這樣能讓學生在模仿的過程中逐步清晰地認識各個句型，并了解怎樣才能更規范地表達各種句型。

三、支架，條理地“說”

不少學生積累了一定的表達內容，但是卻不知道該怎么才能有條理地將其表達出來。針對這個問題，我嘗試運用課文搭設支架，引導學生有條理地說。我嘗試利用課文中的圖片作為支架，引導學生有條理地觀察，并將自己觀察到的內容表達出來;我還利用文章中的關鍵詞引導學生回憶課文的內容，嘗試用詞語串聯起整篇文章，復述文章的內容;我還給學生提供文章的開頭，鼓勵學生沿著開頭的提示講述后續故事發展。這些支架都能讓學生意識到怎樣有條理地表達。

在教授二年級下冊第2課《找春天》的時候，我嘗試運用各種支架，引導學生學會有條理地表達。我首先給學生展示了表現春天的圖片，指導學生有條理地觀察：“大家先看圖片中主要的部分，然后再觀察細節。由遠到近地觀察或者由近到遠地觀察都是很好的觀察方法。”此后我鼓勵學生按照自己的觀察順序表達春天的畫面。我還利用了課文中的詞語作為支架，鼓勵學生回憶課文的內容，嘗試有條理地表達。“‘眉毛、眼睛、音符、琴聲，這幾個詞語都是課文中用來形容什么事物的呢？文章用怎樣的結構描寫春天的畫面呢？”在學生嘗試復述了課文的內容后，我還鼓勵學生嘗試按照這種結構表達夏天、秋天、冬天的情境。有學生便用“荷花鋪滿了池塘，那是夏天的衣裳n巴”等詞句有條理地表現了夏天。這樣的表達不僅生動而且更有條理。

借助支架，能讓學生更有條理地回顧課文的內容，并嘗試用自己的語言建構文章的故事情節。這樣能發展學生的想象力和思維能力，讓學生利用好支架，有條理地講述故事。

四、交際，應用地“說”

訓練口語最好的方法就是展開實踐交際活動，我在教學中嘗試給學生搭建平臺，鼓勵學生積極展開實踐交流活動。我鼓勵學生自主設定交流主題，學生將自己喜歡的書本、動畫片作為交流主題，也將自己了解到的一些社會新聞作為主題，暢談自己的感受。這樣就能激發學生的參與興趣，從而更積極地展開交流表達。

在學習了二年級上冊第13課《寒號鳥》后，我鼓勵學生展開口語交際活動?！俺恕逗桒B》的故事以外，你還聽過或者看過哪些有趣的童話故事呢？嘗試給同伴介紹一下這些故事吧?！卑嗉壷胁簧賹W生都提出：“我們喜歡看《小豬佩奇》的故事?！蔽冶愎膭顚W生以此作為主題展開口語交流活動。我也會以平等的身份參與到學生的交流中，在學生的交流陷入僵局時適當給予啟發?！按蠹覄倓偨榻B了小豬佩奇一家人的情況，那么，在這個動畫片中還有其他的小動物嗎？它們又發生了怎樣的故事呢？嘗試說出來聽聽吧?！薄按蠹易钕矚g哪一個角色呢？說說自己為什么最喜歡這個角色吧?！边@些問題能讓學生找到新的交流內容，促使學生的口語交流更舒暢地進行下去。

興趣是最好的老師，在指導學生交流的過程中，我常常選擇學生感興趣的交流主題，這樣學生就能更及時地交流分享。我鼓勵學生從同伴的身上獲得啟發，豐富自己的交流內容，說出更精彩的詞句。

對于低年級的學生來說，口頭語言的建構能力是十分重要的能力，若能打下良好的基礎，則對此后的寫話、寫作等學習活動都會有一定的幫助。針對學生的學情選擇學生感興趣的交流主題，設定良好的口語訓練，則能讓學生更積極地投入到交流中，“說”得更精彩。

（責編 韋淑紅）