探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孟濤

【摘要】隨著課改不斷地深化，小學(xué)教學(xué)模式已發(fā)生一些變化。為了更好地培養(yǎng)出學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，展現(xiàn)出更好的課堂效果，談?wù)摲绞介_始從全班合作向小組合作的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，思考方式主要以邏輯思維為主，這種抽象思維就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的主動(dòng)性，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中鍛煉學(xué)生們的即興思考能力，也更有助于他們的理解，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小組合作? 數(shù)學(xué)? 教學(xué)? 小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0133-01

長(zhǎng)久以來，小學(xué)教學(xué)多數(shù)是采用老師直接灌輸?shù)姆绞剑@在一定程度上阻礙了學(xué)生的主動(dòng)性，甚至遏制了學(xué)生們的思考能力和創(chuàng)新探索能力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂常常記不住關(guān)鍵點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量。隨著課改的步步深入，小組合作的學(xué)習(xí)方式逐漸被很多教學(xué)工作者認(rèn)同，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓同學(xué)們?cè)谟懻撝蟹e極地思考，相互之間不斷地交流有助于理解題目，加深印象。只是目前，小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用還是不夠完善，老師和學(xué)生對(duì)其把握的尺度一旦出現(xiàn)偏差就容易引起反效果，不僅無(wú)法讓同學(xué)們更好地理解題目、解答題目，還會(huì)浪費(fèi)掉教師在課堂上的寶貴時(shí)間，所以如何讓小組合作的方式更好地融入數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)出新的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率，是現(xiàn)今仍然需要不斷探索和改進(jìn)的目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏合作意識(shí)

缺乏合作意識(shí)的學(xué)生主要分為兩種，一種為表達(dá)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，他們往往能侃侃而談，占據(jù)討論中的主導(dǎo)地位，但當(dāng)他們沉浸在自己的思維之中一直喋喋不休時(shí)，就容易忽視其他小組成員的感受，使其他人沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，而這一類人學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)較好，思維活躍，具有一定優(yōu)越感，在合作中的自我意識(shí)太強(qiáng)。另一種是正好相反，他們不善于表達(dá)，也不敢隨意發(fā)表意見，在團(tuán)體的討論之中屬于聆聽者，如果沒有給予他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們會(huì)更加自卑，失去合作討論的興致。

（二）教師的引導(dǎo)作用不夠

在課堂中，學(xué)生對(duì)于自主討論缺乏方向性和針對(duì)性，教師便在其合作討論中起到調(diào)節(jié)把控的作用，指導(dǎo)他們應(yīng)該在哪方面進(jìn)行探討，以及探討的方式應(yīng)該是怎樣。但在小組合作中常有一種情況，表面上看來課堂討論的氣氛非常活躍，教師以此便認(rèn)為同學(xué)之間討論的結(jié)果應(yīng)該不錯(cuò)，就沒有進(jìn)一步地了解學(xué)生討論的情況，也不知道小組成員的參與度如何，導(dǎo)致最終的討論效果并不理想，反而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）小組討論的意見不能完全統(tǒng)一

對(duì)于一些比較繁雜的題目，小組成員之間往往會(huì)有不同的意見，但小組組長(zhǎng)并不能將其很好的統(tǒng)一，導(dǎo)致在總結(jié)發(fā)言的時(shí)候要么顯得冗長(zhǎng)，要么只是陳述了自己的觀點(diǎn)。小組成員之間缺乏協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，這樣就失去了小組合作的意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置合理的人員配置

為了使學(xué)生有效地解決存在的問題，較易和過難的題目都不適合讓他們以自行討論的方式來解決，這就需要教師在問題的設(shè)置上要有一番考量，根據(jù)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)置，把題目的難易度控制在他們所能解決的范圍之內(nèi)。當(dāng)出好題目后，教師的任務(wù)并沒有結(jié)束，單純地讓學(xué)生以隨機(jī)或前后四人的形式來進(jìn)行談?wù)摬焕谡w的學(xué)習(xí)效率，這還需要教師考慮到各個(gè)學(xué)生的具體情況，在他們數(shù)學(xué)能力水平的高低上進(jìn)行有層次的劃分，再均衡搭配，在整體上形成合理的人員配置，并給予同學(xué)們鼓勵(lì)，讓小組中的每一個(gè)人都能積極發(fā)表自己的看法，達(dá)到討論的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)這一學(xué)科不管是在哪個(gè)階段都是一門較難的科目，它需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，學(xué)生單靠自己理解起來就比較吃力，而這種邏輯思維在教師的合理引導(dǎo)下是可以逐漸提高的，這也就需要教師采取一些策略和方法去幫助學(xué)生，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的形象思維，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在對(duì)多種圖形構(gòu)成體積總和的計(jì)算時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們說出他們所知的圖形體積的計(jì)算方式，然后用彩色畫筆在預(yù)先準(zhǔn)備的圖紙上將不同形狀分別劃出來，用體積公式分別對(duì)不同的部位進(jìn)行計(jì)算，然后將結(jié)果相加得出總和，接著，再以老師的思路用新的簡(jiǎn)便方式對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，最后比較兩種計(jì)算方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到新的解題思路對(duì)解題更有幫助。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，合作起來就有一定的困難，對(duì)于一些數(shù)學(xué)成績(jī)好，但不愿或是不知道如何向別人進(jìn)行講解的學(xué)生來說，這就需要教師傳授一些講解的思路和步驟，帶領(lǐng)著他們跟著自己的步伐進(jìn)入解題節(jié)奏;而對(duì)于數(shù)學(xué)較差的學(xué)生，別人的對(duì)話他們可能一時(shí)之間難以理解，也不敢在討論中直言，教師可以讓他們?cè)谛〗M討論時(shí)先講出自己的疑惑，使他們?cè)谛〗M合作中有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，然后小組成員再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行分別討論。當(dāng)討論中如果出現(xiàn)小組間無(wú)法調(diào)節(jié)情況，學(xué)生要及時(shí)反饋給教師，針對(duì)這些問題老師再進(jìn)行具體分析，個(gè)別的問題就單獨(dú)指導(dǎo)，普遍的問題就進(jìn)行集體指導(dǎo)。

（四）制定小組合作的規(guī)章制度

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作也應(yīng)該具備一定的分工形式，讓每個(gè)人都能充分參與其中的角色，在合作中更有積極性。比如，小組的成員之間每周或兩周更換一次組長(zhǎng)，也可以是輪流擔(dān)任的形式，除此外，還可以選出在討論中專門負(fù)責(zé)記錄的“記錄員”，這樣有助于在討論結(jié)束之后，快速地將所有成員的意見統(tǒng)一起來，制定出最合適的方案。而這樣一來，既培養(yǎng)了他們的合作協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了學(xué)生自身膽量。

（五）采用多維評(píng)價(jià)的方式，激勵(lì)合作

對(duì)于小學(xué)生來說，他們都希望能夠得到教師的肯定，在教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下他們才會(huì)更加有動(dòng)力，表現(xiàn)得更加積極。但如果他們沒有得到教師的表?yè)P(yáng)，自尊心便會(huì)受到打擊，小組合作的積極性也會(huì)下降。這就要求教師要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的成果，分析總結(jié)他們的答案，并給予明確的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以及合理的建議，讓學(xué)生心理能夠得到滿足的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并加以改正。

綜上所述，小組合作作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力有很好的效果，同時(shí)也能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高自我認(rèn)知，這對(duì)其將來的成長(zhǎng)大有裨益。在這種學(xué)習(xí)方式中，教師需要充分發(fā)揮他們的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生討論的題目要有精細(xì)的構(gòu)思，觀察學(xué)生在小組合作中的反應(yīng)和效果，不斷改進(jìn)指導(dǎo)方式，使學(xué)生們?cè)诤椭C的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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