細微之處見真功

潘佳佳

[摘要]著名語文特級教師薛法根老師善于通過捕捉文本中的細節來培養學生的語言實踐能力，引導學生從文本中發現運用語言的規律、策略，然后運用到實踐中，從而發展學生的言語智能，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]細節;語文素養;教學智慧;教學藝術

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0074-02

前幾天聽了薛法根老師執教《珍珠鳥》一文，他的課堂娓娓道來，不急不躁，照例以平實的字詞教學導入，以語用訓練為核心，獨特的視角解讀文本，使學生在主動積極的思維情感活動中加深理解和體驗，思考和感悟，整個課堂浸潤在馮驥才與珍珠鳥的信賴與美好中，是一節有溫度、有智慧、有生長的語文課。其中，一些教學細節的處理更是讓人眼前一亮。我想，這些細節的背后正是薛老師教學素養的體現，折射出的是教育的大理念、大智慧。

一、一個不起眼的標點符號

呂叔湘說過：“每一個標點符號有一個獨特的作用，說它是另一形式的虛字，也不過分，用與不用，用在哪里，都值得斟酌一番。”縱觀我們的語文課堂，不少老師對文本語言的教學特別重視，舍得花大力氣去理解、推敲、感悟、運用，卻很少有人關注到那不起眼的標點符號。其實，在教學時，如能巧妙地以標點符號為突破口，充分挖掘標點背后的獨特的作用，往往能成為解讀文本的一個亮點。

【案例片斷】

師：馮驥才用40個字把珍珠烏的外形畫了出來，你知道中間的分號表示什么嗎？

生：并列。

師：這兩句是怎么并列的呢？前一句寫什么？后一句寫什么？

生：前一句寫的是雛兒的嘴、腳、后背

師：是的，這叫局部描寫。

生：后一句寫的是整個身子。

師：這叫整體描寫，從局部到整體。如果再加一個分號，你認為可以寫什么？

看似微不足道的標點，實際上具有內涵。薛老師抓住一個分號，先幫學生弄清分號所表示的意思;接著理清分號的前后各寫了什么內容，從而引導學生發現從局部到整體的寫作順序;最后讓學生再加一個分號進行口頭表達練習。學生正確掌握分號使用方法的同時也學會了運用，并內化成自身的寫作技巧。薛老師用加一加的方法，看似在教標點，其實是在教寫作的內在規律和方法，我們在平常的教學中，還可以通過換一換、比一比等方法對標點符號進行深度挖掘，從而充分發揮其文本資源的價值。

二、一個特別的昵稱

昵稱有著強烈的個人色彩，我們在日常生活中經常用它表達親近和喜愛。《珍珠鳥》一文中，作者不叫珍珠鳥“雛兒”，而是稱呼它為“小家伙”，這個稱呼在文中一共出現了4次，薛老師抓住了一個“小”字引導學生走進作者內心，感悟情感。

【案例片斷】

師：在課文中，不叫它雛兒，叫它什么？

生：小家伙

師：叫它“雛兒”和叫它“小家伙”有什么不一樣？

生：叫它“小家伙”是因為更親切一點，感覺很可愛。

師：是的，親切、可愛。還有什么不一樣？

生：這樣表達了我對雛兒的喜愛之情。

師：我稱“小家伙”不是罵它，是我喜歡它，這“小鬼”，這不是罵人，這是——

生：喜歡。

師：但拿了一個“小”就不對了，這“家伙”，這“老家伙”，這是罵人的，所以“小”很重要。如果不稱它“小家伙”，還可以稱它什么？

生：小不點、小東西、小可愛、小淘氣……

師：這就是作者對這只小烏非常的喜愛。

薛老師抓住一個“小”字，掀起課堂教學的波瀾，將“小家伙”與“家伙”進行對比，追問“還可以稱它什么”，“小東西”“小不點”“小可愛”“小淘氣”……通過比較、換詞，作者對珍珠鳥的喜愛之情已經不言而喻。

三、一種角色的轉變

《珍珠鳥》一文寫作者與珍珠鳥的相處過程是站在第一人稱的角度來寫的，珍珠鳥對作者從不信到完全信賴，是有一個變化過程的，薛老師為了讓學生體會這種變化的過程，讓學生轉變人稱來練習口頭表達，走進小珍珠鳥的內心世界。

【案例片斷】

師：從不信到信賴，從害怕到信賴，是有一個變化的過程，課文從我的角度來寫，但是你知道這小家伙是怎么想的嗎？現在，我們每個人都是小珍珠鳥，你來講一講信賴的過程。

生：起先……然后……漸漸地……

師：你怎么只在籠子四周活動呢？你這么折騰，人有什么反應？

生：因為我開始不相信人，見他不來傷害我，便一點點的挨近。

生：后來……

師：從害怕到信賴，從疏遠到親密，感情就是這樣一步一步建立起來的。繼續往下說。

生：白天……傍晚……

師：你的爸爸媽媽在叫，他們叫你干嗎呢？你怎么不回去？

生：我想陪在他身邊，覺得和他做朋友是那么——親密、友好、幸福、安全……

師：對烏來講安全是最重要的，與人在一起那么自由、快樂，這就是你為什么再三都不肯回家的原因。這時候，鳥與人的感情已經達到了什么程度？（師提示：就像與父母的感情）當我們說不出那個詞時，用生活中的經驗來體會，你就理解了。

師：現在每個人自己來說一說，一邊說一邊想，體會小珍珠鳥的心理。

在上述案例中，薛老師讓學生將文中的“小家伙”變成“我”，文中的“我”變成“他”，將文本中的人看鳥，變成鳥看人，在學生練習表達中，教者一步步地追問，“你怎么只在籠子四周活動呢？”“你這么折騰，這個人有什么反應？”“為什么離他那么遠？”“他有什么反應？”“你啄兩下他的手指想干嗎？”“爸爸媽媽叫你干嗎呢？”“你怎么不回去？”此時此刻，鳥兒依偎在人的身邊是那么的友好、幸福、安全，可以說人與鳥的感情已經達到了親密無間的程度。

薛老師一直倡導“為發展學生的言語智能而教”，這部分變換角色練習，先創設情境，然后體會心理，最后再進行角色表演，學生在角色的轉變中體會珍珠鳥對人的信賴過程，在師生的對話中，在學生選擇語言、運用語言的同時一步步走進珍珠鳥的心理，體會到珍珠鳥對人從害怕到接近，從疏遠到親密，感情一步一步親密起來的過程。

一個不起眼的標點、一個“小”字，一段師生的對話，這些細微之處都于無痕中體現了教者的教學智慧與藝術。我們的課堂中也要關注這些細微之處，這樣，我們才會真正走進學生的心靈，開發出課堂教學的價值，實現課堂教學的精彩。

（責編 韋淑紅）