核心素養下低年級聽寫教學的功能和策略

蔣曉燕

[摘要]聽寫是教師用來檢測教學效果的一種傳統教學方式。但不少教師對于聽寫卻是理解上有偏差，操作上顯片面教師只有正確認識聽寫的功能，充分明晰聽寫的內容，努力創新聽寫的策略，才能使這一傳統的教學方式在語文核心素養提出的今天煥發出新的生命與活力，發揮其最大功效。

[關鍵詞]核心素養;聽寫;功能;策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0047-02

在小學階段，聽寫教學對于學生字、詞、句的掌握有很重要的促進作用。但是隨著時代的發展，有些教師認為聽寫教學枯燥、機械，不符合現代教育理念，因此在慕課、翻轉課堂的時代，聽寫這種傳統的教學方式似乎就很少出現在語文課堂中，特別是公開課堂上了。筆者則認為，聽寫教學有其不可替代的作用。

一、聽寫的功能只為鞏固字詞？

幾乎每位語文教師都運用過聽寫這個教學方法，但是，絕大多數教師對于聽寫的功能僅僅限定在鞏固字詞上。聽寫，需要耳聽、心想、手寫，細細想來，它的功能絕不僅僅是簡單的鞏固字詞。

（一）聽寫能發揮每一個學生的主體作用

聽寫是一個人人參與、相互之間無干擾的公平競爭的環節，它能夠很好地反映學生的真實學習效果。學生在聽寫中能夠了解自己的學習狀況，自主地進行查漏補缺。在公平、公正的環境下，學生的自尊心得到保護，學習潛能得到激發，主體作用得到提升。

（二）聽寫能促進學生多種能力的提升

聽寫有著嚴格的智力品質要求，它要求學生在單位時間內高度集中注意力，同時以手、腦、耳、眼等多感官配合。在聽寫的過程中，學生需要通過對語音的感知喚起相應知識內容的記憶，接著快速地進行字形、詞義的有效輸出。在這一過程中，學生的聽力、專注力、記憶力均得到開發，能夠促進學生語感能力的提升。

（三）聽寫能幫助學生鞏固記憶，豐富知識

小學低年級語文教學以識字、學詞、讀文為重點，學生在大量的字詞學習過程中容易出現混淆和遺忘的問題。而聽寫需經歷兩個過程——聽和寫。聽寫能夠讓學生通過“聽”來進行記憶重拾，通過“寫”來進行外在表達，通過“聽”和“寫”的有效結合不斷加深對字詞的識記、理解，進而使得字詞句內化為學生自己的語言。

（四）聽寫能提高書寫速度，培養良好的學習習慣

新課標明確規定，小學生要能正確、一r整地書寫漢字，并有一定的速度。而現實中，卻有一些學生總是寫寫玩玩，漫不經心，有著拖拉散漫的壞習慣。而聽寫訓練恰好可以克服這些不良習慣。在充滿競爭意味的聽寫過程中，學生不及時、迅速地寫就會跟不上大家，因此學生就會時刻提醒自己要集中注意力，認真聽，快速寫，久而久之，便能養成良好的學習習慣。

二、聽寫僅僅只是聽寫字詞？

不少教師在實際的聽寫操作中，基本上就是聽寫課文中的字詞。然而，以“大語文”觀來審視聽寫，其外延應該包括字、詞、句、段，直至篇。

一些重點句子或段落需要聽寫。比如，統編教材二年級上冊《黃山奇石》中描寫黃山奇石特點的句子;隨著年級的上升，一些文章中典型的謀篇布局的段落也需要聽寫;有些文本的主人公、名家姓名，如杜甫、安培、陶行知、高爾基等也應該聽寫;課堂中板書的關鍵詞語也可以通過聽寫來鞏固。

聽寫不能局限于課文中，有些重要的、常用的詞語或語段也可以聽寫。通過段落大意的聽寫，既可以訓練學生提取重要信息的能力，又可以促進學生流暢書寫，達到文通字順，為之后的寫作打下基礎。

聽寫的外延很大，但聽寫訓練的題型應隨著年級的升高而呈梯度變化。聽可以與說、讀、寫、思結合起來。由最簡單的邊聽邊記，發展到邊聽邊辨析，直至帶著自己的理解去聽，聽后進行闡述和評價。聽的要求不斷提高，其內涵也將不斷豐富。

三、聽寫只能是師報生寫？

教師報生字詞，學生邊聽邊寫，這便是傳統的聽寫方式。其實，聽寫的方式非常值得改變和創新，特別是對于低年級學生，教師只要換一換方式，增加聽寫的趣味性和情境性，拓展聽寫的外延，聽寫就能遠離枯燥和機械。

（一）提示性聽寫

低年級學生識字量大，很多字的字音、字形都容易混淆，這給中等及學困生的學習帶來了一定的阻礙。教師在聽寫時可以有針對性地進行提示：易錯的字音教師可以重讀提醒;易錯的筆畫、部件以及易混淆的同音字、形近字，教師可以提醒學生注意區分。如默寫“看見”的“看”，教師可以在報詞后加一句“要注意‘手放在什么上哦”，提醒學生不要將“手字頭”下面的“目”寫成“日”;默寫“已經”，教師則提醒一聲“‘已和自己的‘己很像，想清楚豎彎鉤出不出頭”，學生立即心領神會。

（二）闡釋性聽寫

很多學生詞語背得滾瓜爛熟，默寫也能默出來，可是意思卻不一定能夠明白。因此，默寫時教師可以轉變方式，用闡述性的語言解釋詞義，再讓學生默寫這個詞語。如“天氣寒冷，風似乎能吹進皮膚，直達骨頭，并帶來陣陣刺痛，這就是——”“狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了，這就是——”，學生通過對教師的話語進行理解，寫出了“寒風刺骨”“狐假虎威”兩個詞語，既復習了詞語的寫法，又加深了對詞義的理解，可謂一舉兩得。

（三）語境中聽寫

聽寫時，教師可以將需要聽寫的內容與課文情境相結合。如統編教材二年級上冊《日月潭》一課，教師敘述：“日月潭在臺灣中部的山區，那里——，周圍有許多——”學生張口就來：“群山環繞、樹木茂盛、名勝古跡……”學生邊說邊寫起來，在熟記詞語的同時，日月潭景區郁郁蔥蔥、充滿生機的美也深深印入了學生腦海中。在具體的語境中，學生對字詞句的掌握有了情境感，聽寫也不再那么枯燥和無趣了。

（四）拓展性聽寫

語文學習比較講究舉一反三，小學低年級教學更是強調語文知識的拓展。因此，教師可以有意識地進行拓展性聽寫，幫助學生積累。統編教材二年級上冊《媽媽睡了》一課中，教師在聽寫完“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“烏黑的頭發”這三個描寫睡夢中媽媽的樣子的短語后，可以讓學生再寫兩個描寫外貌的短語。通過拓展性聽寫，學生對于字詞句的掌握不再是單一的，而是由一個帶出幾個，很好地進行了歸類式積累。

（五）運用性聽寫

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，教師在聽寫時，也可以進行語言運用性聽寫。聽寫統編教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課時，我讓學生寫一寫小蟲子的生活是否有意思，并寫出原因，必須用上文中的詞語或句子。有的學生運用了文中的詞語：“我覺得小蟲子的生活很有意思，因為小蟲子可以每天蹦蹦跳跳的，還可以在搖搖晃晃的草葉上玩滑滑梯?！庇械膶W生運用了文中的句子：“如果能小心地跳到狗的身上，小蟲子就可以到很遠的地方去旅行。這可是免費的特快列車呀！”在聽寫的過程中，學生將課文中的語言文字進行內化，再結合自己的語言進行輸出，很好地提升了語用能力。

雖然聽寫是一種傳統的教學方式，但是在新時代，教師應賦予聽寫新的內涵、新的功能、新的模式。只有這樣，才能使這一傳統的教學方式在語文核心素養提出的今天煥發出新的生命力，發揮其最大功效。

（責編 劉宇帆）