高職思政《概論》課教學方式創新探究

張娜

[摘 ?要]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）是大學學習中非常重要的一門公共基礎必修課，是立德樹人的關鍵課程。本文以該課程中的《社會主要矛盾的變化》這一內容為例，論述高職思政《概論》課教學方式的創新途徑。

[關鍵詞]高職;思政;教學方式;創新

高職院校開設的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是大學生思想政治必修課之一，所占學分較高。其內容涉及我國革命、改革、建設各個階段的理論成果。通過本書的學習，大學生可以了解我國近代以來的風雨歷程、中國共產黨近百年的理論成果和中華人民共和國砥礪奮進的70年，特別是黨的十八大以來所取得的輝煌成就，對于增強大學生的政治理論知識和愛國熱情大有裨益。但是，我們在課程的教學中依然面臨著很多困難，需要對教學方式不斷予以創新，讓學生愛上思政課。

高職《概論》課講授中面臨的困難

1.政策理論強，時間跨度大，學生基礎差

《概論》的內容從1840年的中國近代歷史講到十九大召開至今，歷史跨度近兩百年，理論成果博大精深，教材理論性很強，類似政策制度文件匯編，這對于清華大學高考600多分的學生來說或許沒有難度，但是對于高職院校高考只有200多分的學生來說，他們文化課基礎功底較差，教材對他們來說具有一定難度，面對一些甚至不知道七月一日是什么節日的學生，完全按照教材教，他們根本學不進去，上課睡覺、玩手機、甚至打游戲者均有。

2.灌輸講授為主，學生不感興趣，教師唱獨角戲

高職學生理論功底較差，自主學習能力不強，中學階段所缺知識較多，大多數內容需要靠教師進行大量講授予以補充，可是傳統的灌輸性講授學生又不感興趣，很多中學階段沒有接觸過的知識甚至學不懂，對于教師的課堂提問，學生不會回答甚至不愿回答，缺乏師生交流，課堂上教師自導自演、講得津津有味，學生不理不睬、聽得昏昏欲睡，思政課氣氛尷尬，基本的知識目標和能力目標都難以達成，更何況情感價值目標。

3.理論需要聯系實際，但實踐教學的開展難度較大

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐是檢驗理論是否正確的唯一標準，理論指導實踐并要在實踐中不斷升華。要改變學生認為思政課是單純說教的課程，就要理論結合實際，讓學生在實踐過程中感受思想、理論對實踐所起到的重要作用。但思政課是公共課，不分專業全體學生都參與實踐不容易操作，而要進行校外實踐，交通、安全、費用等問題使得實踐課更難以開展，如果長期不開展實踐，又不利于學生對理論的掌握，也使學生對思政課興趣越來越淡，因而實踐教學也必須結合本地實際創造性開展。

高職《概論》課教學方式的創新途徑

筆者以《社會主要矛盾的變化》這一節為例，具體分析教學創新的方式。本節課筆者運用了翻轉課堂和混合式教學方式，上課前一周帶學生去博物館參觀改革開放展覽館，學生在課前收集家中的糧票、布票和家里的舊物件照片，收集改革開放特別是黨的十八大以來我國所取得的偉大歷史成就的事例和數據;北京天價地下室網紅房的案例讓學生在云班課中討論發表看法;微課視頻提前發給學生觀看，學生通過這些課前準備，結合預習教材內容，找出了以下四個問題：新時代我國社會主要矛盾發生了什么變化？為什么發生這樣的變化？怎樣理解這一新矛盾？矛盾變了是不是中國的國情也就變了？帶著這些問題通過課堂上通過觀看小視頻，對社會主要矛盾的變化過程進行回顧;學生設計了調查問卷：大家對美好生活的向往有哪些？吃飽穿暖、收入增加、有車有房、民主公平、安全穩定、環境美好、旅游觀光、出國留學、健康長壽。通過對每個選項所占的比例進行分析，得出結論：改革開放四十年來，人民生活水平顯著提高，不僅僅滿足于吃飽穿暖，而是希望有車有房，甚至旅游觀光出國留學，對物質文化需求呈現出多形式、多層次、多方面，對美好生活的向往更加強烈，說明人民對美好生活的需要更高、更廣、更優，通過這些展示我國社會生產力水平和人民生活水平的提高，以此證明原來的人民日益增長物質文化需要同落后的社會生產力的矛盾已經不適合我國實際，所以十九大要做出新的表述。學生自編小品通過陜西人和北京人對天價房的不同態度展示區域發展的不平衡，通過孩子上學難、上學貴的自編小品展示教育資源的不充分，利用這種角色扮演體會和理解人民日益增長的美好生活需要同不平衡、不充分發展的矛盾。通過學生進行“社會主要矛盾變了，我國的國情是否發生變化”的辯論賽，清楚社會主要矛盾變化后的“變與不變”。這節課的教學設計主要體現了以下創新方式。

1.充分發揮學生的主體作用

教學中每節課課前讓學生分小組進行與本節課相關的時政熱點分享與點評，養成學生定期看新聞的習慣，也培養學生篩選有效信息并進行分析的能力。每節課選取學生當助教，課前把導學案發給學生，學生預習并完成相關任務，助教組織學生完成分組討論、事例收集、問卷調查、角色扮演、主題辯論、課后拓展等任務，課前自我預習、找出問題;課中積極參與、解決問題;課后學習拓展、鞏固知識，整個過程最大限度發揮學生的主體作用。

2.采用信息化教學手段輔助教學

內容固然重要，但形式的作用也不可低估，傳統講授不可或缺，但運用多種教學手段，對提高學生的學習興趣和參與的積極性均有好處，可以讓學生覺得思政課既有意義又有意思。運用微課小視頻、云班課、雨課堂、學習通等多種信息化教學模式，讓學生課前觀看視頻、進行案例分析，課中分組討論、展示預習成果，課后實踐拓展、鞏固所學，一些教學過程通過在學習軟件中進行問題搶答、頭腦風暴、現場測試課堂實時彈幕等方式進行。

3.采取線上線下混合式教學模式

《概論》每一節的知識含量較大，加之高職學生所需補充的相關知識較多，課堂上沒有充足的時間解決所有內容和知識點，因而，許多與本節課相關的原理、歷史等知識利用學生觀看線上課程進行自學補充，并將學習中存在的問題反饋出來，對于普遍存在的問題課上統一解答，個別問題與學生個別交流予以解決。課堂上教師引導學生完成一些重難點知識，讓學生對線上學習情況和案例分析等結果進行展示。

4.開展形式多樣的實踐教學

針對走出去進行實踐課難度大的實際，可結合所學內容開展各種形式的校內實踐教學。例如，在毛澤東思想學習過程中，讓學生講毛主席的故事、背誦毛主席詩詞，唱紅色歌曲，看《辛亥革命》《建黨偉業》《開國大典》等經典電影并進行影評等。講鄧小平理論、三個代表、科學發展觀這幾章可以學唱《春天的故事》《東方之珠》，觀察改革開放前后自己家鄉的變化。學習習近平新時代中國特色社會主義思想，讓學生觀看《厲害了我的國》《我和我的祖國》，學唱《走進新時代》《歌唱祖國》，舉行我的夢和中國夢演講賽，進行強國和富民辯論賽，組織學生進行家鄉生態環境現狀與對策、精準扶貧開展情況及效果、鄉村振興戰略實施效果等方面的社會調查。

5.注重學生的過程性考核

高職學生沒有升學負擔，考試成績不是最重要的評價標準，要注重過程性考核。學生課前預習作業完成情況，線上課程學習情況;課中參與討論、搶答、展示以及參與角色扮演、案例分析情況;課后拓展作業完成情況，推薦資料及閱讀書目完成情況都可以在云班課中予以考評。另外學生日常出勤、課堂紀律及實踐課作業的完成情況均占據一定的比例，這些過程性考核占整個思政課成績的60%至70%，最終期末考試占考核的一少部分，這樣避免多數學生平時不學，考試突擊甚至作弊現象。

6.做好教材前后的銜接與貫通

逐步做到教材體系向教學體系轉變，用教材教而不是教教材。《概論》中毛澤東思想，鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想三部分內容都是歷代中國共產黨人在繼承前人思想中不斷進行發展創新，一脈相承的，在教學中不能把每章的內容獨立起來講解，而是要做好銜接和貫通。例如講群眾路線、黨的建設、黨的基本路線、三步走戰略等內容時就要把后面的新思想、新理念、新規劃補充進去;講后面的社會主要矛盾的變化時就要把黨的八大和十一屆六中全會中對社會主要矛盾的論述講解清楚。

7.建立和諧融洽的師生關系

親其師才能信其道，要改變思政課教師在學生眼中嚴肅、嚴厲甚至老古董的形象，教師就要多參與學生相關活動，改善師生關系。例如：參與到學生的迎新晚會、元旦聚會和學生的課堂角色扮演之中，能做學生的知心人，課間面對面和學生交流，課后利用微信和學生交流，征集學生微心愿并盡力完成等。學生喜歡教師，師生關系融洽，學生在聽課及配合開展活動方面自然會有所轉變。

作者單位：安康職業技術學院 ?陜西安康