高職思政課實施混合式教學模式存在的問題與對策研究

葉琛

[摘 ?要]混合式教學模式改革是實現信息化技術與思政課教學有效融合的方式之一。隨著改革的深入，高職思政課混合式教學在實施過程中暴露出一些問題：管理層面缺乏合理的頂層設計;技術層面軟硬件建設滯后、技術支持不到位;教師的應用水平較低、創新和研究能力不足;學生缺少學習的主動性、自學能力不足。本文通過分析產生這些問題的原因并探尋解決問題的途徑，以期改進混合式教學模式，增強思政課的針對性、實效性。

[關鍵詞]高職;思政課;混合式教學;改革

2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記提出了“六個要”和“八個統一”。他強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，要研究學生的認知規律和接受特點。伴隨思政課教學研究的不斷深入，各種新理念、新思路、新方法不斷涌現?；旌鲜浇虒W模式由于能有效融合信息化技術與思政課教學而成為高職思政課教師的優先選擇。然而在實際運用過程中，高職思政課混合式教學出現一些新問題，如果能更好地解決這些問題將有助于提升混合式教學效果，增強思政課的吸引力和實效性。

高職思政課混合式教學實施過程中存在的問題

1.管理層面

從管理層面看，全面推進混合式教學改革需要學校有合理的頂層設計：一體化協同推進機制及一系列配套政策支持。而目前多數高職院校推進混合式教學改革存在的問題是：相關制度不健全、配套政策落實不到位。對課程建設的支持力度不夠，管理和服務水平較低，不能滿足混合式教學改革的現實需要。

2.信息技術層面

從信息技術層面看，軟硬件條件建設整體滯后，平臺建設各校差距較大，投入明顯不足。主要表現為：網絡基礎設施建設不足、技術支持不到位、平臺功能還需進一步完善。

3.教師層面

高職思政課教師雖然具備了一定的信息化教學能力，但是具備較高應用水平的教師比例偏低，特別是教師借助信息技術創新教學模式的能力及混合式教學研究的能力還有待提升?；旌鲜浇虒W的評價方式不夠合理;教學資源庫建設缺乏針對性和特色，并且很少深入應用共享教育資源，無法滿足學生的需求。

4.學生層面

高職生學習主動性不足，他們對思政課混合式學習的時間投入不夠，且欠缺自主學習能力，導致學習效果不明顯。

高職思政課混合式教學實施過程中出現問題的原因分析

1.管理層面

部分高職院校的管理層存在理念問題，對推進混合式教學模式改革的重視程度不夠，未組建專門的改革領導小組，對如何進行頂層設計、如何協調推進、如何保證效果等系列問題缺少必要研究和論證。

2.信息技術層面

由于管理層的重視程度的不同及建設經費問題，導致網絡、平臺等軟硬件設施建設各校的差距較大;部分高職院校信息技術應用、管理與服務隊伍建設也未得到足夠的重視，特別是高職院校基層單位相關服務人員能力不足，不能更好地做好信息化支持服務工作。

3.教師層面

（1）教學理念落后

由于思政課理論傳授和價值引領等方面的特殊性，即使在教育信息化已經進入2.0時代之際，在“互聯網+教育”興盛的今天，仍有部分高職思政課教師認為混合式教學方式不適合思政課，主張思政課教學應當重新回歸傳統課堂。

（2）存在畏難情緒

與傳統教學方式相比，實施混合式教學需要教師投入大量的時間和精力，特別是課程資源建設、教學組織與實施。這對于部分習慣了傳統教學方式的思政課教師來說，是個不小的困難和挑戰。

（3）混合式教學的能力和創新不足

線上、線下教學是一個統一的有機整體。但不少高職思政課教師在組織實施教學過程中往往缺乏線上、線下教學的整合能力。他們對混合式教學內涵的理解存在偏差，只是把線上教學視為課堂教學的輔助性工具，甚至把教學變成了“課堂教學+線上資源+線上測試（作業）”模式。部分高職思政課教師的信息化素養不足，不能開發、利用資源庫。對課程教學的研究還停留在面授環境下的備課、反思等經驗總結層面，缺乏基于教學平臺數據開展學習分析、教學優化和即時評價反饋等方面的研究能力。以上這些也說明這部分教師尚未意識到信息技術對開展教學研究的重要意義，利用信息技術工具開展教學研究的動力不足，創新混合式教學模式也無從談起。

4.學生方面

（1）高職生學習理念落后

相較于傳統教學方式，混合式教學對學生主體性的發揮提出了更高的要求。學生需要憑借自身的努力去掌握知識并將其內化，學以致用，從而建立起自己的知識體系。但學生仍處于“要我學”的角色定位，尚未實現“我要學”的角色轉換。

（2）高職生的態度、心理狀況與混合式學習的要求不符

高職生對思政課混合式學習的時間投入不夠。一是學習態度問題。高職生的學習態度不端正，在現實中表現為學習動力不足。二是高職生在中學時代一般是學困生，長期在缺乏成就感和價值感的負面評價環境中成長，自我效能感低。

（3）高職生缺少正確的學習方法且信息素養不足

高職學生缺少正確的學習方法。多數學生不會對知識進行整理歸納并得出結論;知識遷移是靈活運用知識的標志，而絕大多數學生沒有使用過知識遷移，這表明他們對知識的學習只是停留在淺表層。鮮有學生能對其學習效果作出評價和反思。高職生的信息素養不足，欠缺在龐雜的信息中快速準確篩選出有價值信息的能力。

高職思政課混合式教學實施過程中解決問題的對策

1.管理層面

混合式教學模式改革是實現信息化技術與課程教學融合、提升高校教學質量的有效方式。高職院校的管理層應充分認識教育信息化的發展趨勢，強化對混合式教學的重視程度，進行合理的頂層設計，組建教學改革領導小組，制定實施方案，組織各部門協同推進。一是分階段開展全體教師混合式教學培訓;二是結合學院、專業和課程的實際，加強對教學改革的科學指導，不搞“一刀切”;三是加大對課程建設的支持力度，建立混合式教學課程建設的評價機制與長效激勵機制，比如，將教師參與改革的程度與榮譽獎勵、職稱晉升掛鉤，提高課酬標準與系數，有效調動廣大教師參與教學改革的積極性。

2.軟硬件設施與技術支持

高職院校應加大對軟硬件設施的建設力度。依據信息化建設的規范和標準，加快網絡等硬件設施建設，為學生的線上學習提供便利條件;完善在線教學平臺和教學管理平臺的相關服務功能，以滿足教與學的實際需求。聘請專業管理與服務人員為師生提供可靠的技術支持與服務，形成一套嚴格規范而又人性化的管理、運行、維護與服務制度。

3.教師方面

（1）更新觀念，增強教師對混合式教學價值的認同

思政課教師“思維要新”：要與時俱進，主動學習和接受教育教學新理念、新方法。應當認識到混合式教學符合思政課教育教學規律。第一，混合式教學實現了“教師主導”和“學生主體”的統一：無論是線上課前與課后的自主學習，還是線下課中教學互動，始終未脫離教師的引導、指導。第二，混合式教學實現了思政課“知識學習”與“思想碰撞、情感交流”的統一：課中線下依據課前線上、課后線下的學習成果交流互動，解決情感、思想、價值認同問題。第三，混合式教學符合高職生的認知規律和接受特點，混合式教學充分發揮了“線上選擇性學習”和“線下互動教學” 兩方面優勢，更能滿足學生的需要。它不僅能促進不同理論基礎的學生的個性化學習、協作學習，提升學生活動參與度，增強學生的學習成就感，而且能發展他們的學習能力和批判性思維，極大提高學生學習思政課的積極性和效果。

（2）強化責任擔當意識，勇于迎接新挑戰

思政課教師“人格要正”。思政課混合式教學改革，尤其是資源建設和教學組織實施，耗時費力，存在著不少困難和挑戰。正因如此，作為新時代思政課教師，當更具責任與擔當。思政課教師應當做學生的人生導師，做他們思想與行為的引路人：為學生指明前行的方向，指導學生健康成長。責任重大、使命光榮。因此，思政課教師必須不斷學習，加強自身道德修養和理論素養，以身作則，率先垂范，在推動混合式教學改革過程中銳意進取，迎難而上，勇挑重擔，為學生和其他專業課教師做好為學為人的榜樣。

（3）提升混合式教學能力和素養

第一，思政課教師需要提升自身混合式教學的整體駕馭能力，實現“線上學習”與“線下課堂”的無縫對接。首先，實現教學內容的對接。線下課堂教學的內容設計一定是對線上教學內容設計的深化拓展。其次，從線下學習最后一個環節的“實踐感悟”到下一教學循環線上課程設計的第一個環節“導學”，要形成一個完整的閉環。第二，思政課教師需要提高自身信息化素養，積極參加各類信息化培訓、校本研修，尤其是針對網絡教學平臺的使用培訓，以及教學資源庫的開發與共享方面的培訓。第三，混合式教學以數據全程記錄學生的學習軌跡，并為教師提供數據分析工具，對學生的學習狀態、相關問題和需求進行實時跟蹤和反饋。思政課教師應充分利用分析工具進行教學研究，同時組建教學團隊，以課題申報來推動教學與研究。

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！苯處熞越虒W研究來推動混合式教學模式的創新。有學者曾提出混合式教學的“一般模式”，如廈門大學郭建鵬O-PIRTAS模式，具有一定的可操作性，但也要辯證對待，任何模式創新都需要與院校特色、高職學生特點和課程的實際結合起來。

4.學生方面

（1）引導學生轉變學習理念

積極引導學生，使他們正確認識混合式學習的意義和價值。教師應當幫助學生盡快完成由被動“接受者”到主動“學習者”的角色轉換。

（2）引導學生加大對學習的投入

一是從思政課教學內容入手，加強對學生的人生觀和道德觀教育，幫助學生樹立理想和奮斗目標，培養學生的社會責任感，培養認真務實、積極進取的人生態度，以及堅韌的意志品質。二是從資源設計上，內容要豐富、類型要多樣，尤其是視頻資源和線上互動活動設計，要體現針對性和特色，生動有趣。同時，線上自主學習任務一定要少而精，且難度適當，以確保學生能夠完成。三是將學生完成一定量的線上學習任務納入考核評價范圍，對每一次學習行為作及時的反饋評價，增強其學習效能感。

（3）引導學生增強自身自主學習能力

一是要提升學生的信息素養。除了開設信息素養通識課以外，學校圖書館應當定期邀請校內外專家舉辦相關培訓、講座;學校宣傳部、新媒體應對信息的基礎知識、信息技術的基本理論和有效處理利用信息的案例進行宣傳，使學生有意識地運用信息技術，篩選有效信息、利用信息、創造信息。二是教師要給學生傳授自主學習的方法，如知識的歸納、演繹、發散思維，知識的遷移方法等。

結 ?語

辦好思政課關鍵在教師，要發揮教師的積極性、主動性和創造性，任何一種教學模式都有它的先天優勢與不足，為滿足新時代大學生渴望生動鮮活的思政課課堂教學這一現實訴求，我們高職思政課教師要努力提升自己的教學能力，綜合運用教學方法和手段，積極調動大學生參與學習思政課的興趣和熱情，最終達到提升高職思政課教學效果的目的。

參考文獻：

[1]教育部：《教育信息化2.0行動計劃》，2018。

[2]周波、吉智、黎少輝：《高職院校混合式教學模式改革問題與對策研究》，《煤炭高等教育》2018年第3期。

[3]韓錫斌、葛文雙：《中國高校教師信息化教學能力調查研究》，《中國高教研究》2018年第7期。

[4]人民日報評論員：《辦好思政課關鍵在教師——論學習貫徹習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話》，《人民日報》，2019年3月20日。

[5]郭建鵬：《翻轉課堂教學模式：變式與統一》，《中國高等教育》2019年第6期。

作者單位：楊凌職業技術學院思政部 ?陜西楊凌