別有幽愁暗恨生,此時無聲勝有聲

宋海穎

【內(nèi)容摘要】教育是一門等待的藝術。在課堂教學中，我們要學會等待。因為只有教師的等待，才可能真正滿足學生探求知識的欲望，培養(yǎng)學生主動探求知識的意識，在積極的等待中才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，從而切實提高我們課堂教學的實效，共同演繹課堂教學的精彩。

【關鍵詞】課堂等待;教學精彩

課堂是進行教學活動的場所，是學生在教師的有效指導下學習的樂園，課堂上的問題是有梯度的，有一部分問題是有深度和難度的，需要學生靜下心來認真思考。怎樣留給學生更多的思考、探索的時間和空間呢？我認為教師要學會耐心等待。教師的等待，把學習的主動權就還給學生，尊重學生，讓學生成了學習的主人。這樣子的課堂將洗凈浮躁，綻放各自獨特的精彩。

一、教學等待的必要性

1. 課堂教學狀況的需要——虛設的等待

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》指出：“歷史學科要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。”核心素養(yǎng)下的歷史教學要求我們以學生為本，學生是歷史教育的出發(fā)點和落腳點，才能落實“立德樹人”的根本任務。45分鐘的課堂教學是我們實施根本任務的主陣地，而我們在課堂上經(jīng)常看到這么一幕幕“和諧”的場景：教師預設了一環(huán)扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)和豐富多彩的教學活動，他是課堂的掌控者，是主宰者。教師一個問題拋下去立即讓學生回答，回答問題成了反應較快孩子的專利，一部分學生還沒有反應過來教師就進入了下一環(huán)節(jié)，多數(shù)孩子成為了旁觀者。若教師發(fā)現(xiàn)學生回答不出后，教師為了趕時間、趕進度，不斷重復問題，打擾學生原有的思維。一旦學生的答案與教師心中的答案不同，教師馬上粗暴的打斷，斷然否定學生的答案，根本不能從學生不經(jīng)意的回答中發(fā)現(xiàn)“可再生資源”，重組課堂生成信息，形成新的亮點。甚至在合作探究學習中，有的同學們剛開始對話討論，教師就已經(jīng)宣布這一環(huán)節(jié)結(jié)束，以至于學生根本就沒有時間對大量的信息進行深入思考、梳理。因為沒有獨立思考，壓根就交流不起來，即使交流也是淺層次的，根本觸及不到問題的實質(zhì)，況且這種合作往往是被動的，學生的思維不具有主動性，學生的答案只能是一種固定的模式，難以突破思維定勢，出現(xiàn)了“其所思之不透，則其所之有限，”沒有了瞬間的“精彩”。課堂是那么“順暢”，那么的“熱鬧”，但是卻很少有學生凝神靜默、沉思冥想的時刻。歷史課堂顯得“熱鬧”有余，“沉靜”不足。沒有等待的課堂，結(jié)果是永遠也培育不出學生必備的品格和關鍵的能力。

2.教育心理學依據(jù)——認知發(fā)展理論

皮亞杰的“認知發(fā)展”理論認為：人的成長是一個由不成熟到成熟的過程，學生的發(fā)展也是一個過程。在這個過程中學生在認知、情感、意志等方面存在著個別差異性，學生對問題的反應速度參差不齊，學生需要思維調(diào)整的過程的時間不同，教師要遵循學生發(fā)展規(guī)律，逐步深入了解學生的知識背景和能力水平，依據(jù)課堂內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗生成新的學習“生長點”，而不應該用同樣的標準來衡量學生。所以，教師要用等待來更多地給予學生認識和發(fā)展自我的時間和空間。讓那些跳一跳還夠不著桃子的學生擁有在樹下思考的機會，讓這些學生按照自己學習需要和學習水平、學習規(guī)律獲得更大的發(fā)展空間。教師要大膽放心的等待學生的“成熟”，讓他們不斷主動的去探究、去創(chuàng)新、去領悟，去主動演繹課堂中的精彩。

二、教學等待的價值

1.濃妝淡抹總相宜——“等待”調(diào)控節(jié)奏，突顯人性的溫度

節(jié)奏是音樂的基本要素之一，指的是音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的現(xiàn)象。 一堂成功的課猶如奏樂，根據(jù)主旋律，通過教師的適時調(diào)控，構成先后連貫的有機整體，給人以藝術享受。高明的電影導演，喜歡總在熱鬧的場景之后安排一個按靜的場景，用來調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。我們老師可以通過教學方式的間隔變換和合理搭配，把師生間的雙邊教學活動，在動靜交替中有節(jié)奏地進行。學生的情緒是群情沸騰時，教師適時等待，給予學生思考的機會凝聚心神，是對人性的一種尊敬。等一等那些思考比較慢的孩子，也是對生命的一種尊重，有利于孩子們健康成長，這樣的等待無疑是有價值的。

例如在介紹必修1《國共十年對峙》的“長征”的背景時，我首先播放了毛澤東寫的《清平會·會昌》：

東方欲曉，莫道君行早。踏遍青山人未老，風景這邊獨好。

會昌城外高峰，顛連直接東溟。戰(zhàn)士指看南粵，更加郁郁蔥蔥。

做短暫的“靜場”，讓學生自己自身去感受和體會《會昌》詞的基調(diào)，學生很快就回答出：這詞總體上的是昂揚的，語言是雄奇的，反映了毛澤東積極樂觀的精神狀態(tài)和堅韌不拔的意志，但是字里行間也隱約表露了詞人的憂慮。 然后我分析毛澤東“憂慮”的原因，自然而然的就過渡到長征的背景。在介紹長征過程時，由于初中學過長征，我就直接展出了長征路線圖，讓學生根據(jù)地圖自己來講述。學生很興奮，都高舉著手躍躍欲試的來嘗試，很多學還結(jié)合了一些小故事，講解的既到位又精彩，課堂的氣氛進入一波高潮期。 ?我又展出了軍旅畫家劉國栓展示了《飛奪瀘定橋》的油畫。

略顯深沉的聲音響起：“這幅畫是根據(jù)飛奪瀘定橋的故事而畫的，真實展現(xiàn)了當時的場景。在槍林彈火中，紅軍在早被對岸的敵軍損毀的不斷搖晃的搖搖欲墜的鐵索中艱難前行，但是我們在紅軍戰(zhàn)士的面部表情上和肢體的動作中卻是看出了永不退縮的豪情和勇氣。這是一種什么力量？當時最小的隊員只有17歲，是什么力量支撐著紅軍面對絕境，依然永不退縮的精神？”我稍作停頓，請了一個學生回答。他愣在那，滿臉通紅，低著頭，臉上呈現(xiàn)出尷尬的表情。同時我環(huán)視教師，發(fā)現(xiàn)有些還在躍躍欲試的想回答，把手舉得高高的。我微微用眼神暗示那些學生少安毋躁，教室愈發(fā)顯得寂靜。我用期待的眼神望著他，等待他，讓他有足夠的時間思考問題、組織答案。當學生最后擲地有聲的回答出“信念”二字時，我知道這短暫的等待是一種無聲的鼓勵。