讓課堂靈動 閃智慧光芒

張倩

在雞西市小學語文部編教材教學研討會上，聽到了《咕咚》這節課，就此，我談談自己的看法。

1.課堂教學要體現讀與圖的有機結合

小學低年級的語文課本大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖都體現著文本中生動的故事情節，插圖與文本可謂是相得益彰。在教學中，我們應充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖、說圖，然后圖文對照讀課文。這樣對促進學生理解、掌握知識起到事半功倍的作用。《咕咚》這節研討課，授課教師精心設計，通過圖文對照，了解故事內容，借助插圖，學習課文，實現了讀與圖的有機結合。例如：老師先讓學生觀察課文插圖，問學生木瓜大不大？湖水深不深？濺起的水花多不多？這么大的木瓜掉到這么深的湖水里，我們應該怎樣讀好第一自然段？先讓學生直觀地觀察，再引發如何去讀的思考，最后把自己的感受落實到朗讀上。再例如：觀察圖，看看小兔子是怎樣逃跑的？小動物們又是怎么跑的？通過觀察看出小動物們的害怕，最后讀出小兔子與小動物們落荒而逃的“囧態”。直觀的情境教學是一年級小學生喜歡而且容易接受的教學方法，恰當運用讀與圖相結合的教學方法，會使學生很快進入朗讀佳境、輕松理解課文內容。

2.課堂教學要體現讀與思的有機結合

“新課標”指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。”讀書不思考，有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，教師要注意把讀書與思考結合起來，讓學生形成良好的讀書習慣。在《咕咚》這節課的拓展訓練中，授課教師為學生提供了一份閱讀小資料《葡萄是酸的》，出示了2個思考訓練題：1.為什么小猴子認為葡萄是甜的，小狐貍卻認為葡萄是酸的。2.通過閱讀《葡萄是酸的》這個小故事與學習的《咕咚》這篇課文，你明白了什么道理。從而引導學生從兩個道理相同的童話小故事中明理，認識事物先要根據自己的思考、判斷、分析以及親自嘗試，才能下結論，不要盲目地跟從別人，要堅持自己的主見。

3.課堂教學要體現讀與說的有機結合

“新課標”指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”“讀”是對信息的輸入，而“說”就應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。”在教學中把讀與說有機結合起來，輔以強化訓練，培養學生讀而有所得、說而表于心的能力，顯得尤為必要。在《咕咚》這節課中，隨處可見“說”的訓練。

課文的插圖，為學生提供了一個聯想的天地，通過靜止的畫面，可以讓學生聯想到圖片主人公的動作、表情、語言，是讓學生把聯想到的內容表達出來、培養語言表達能力的很好媒介。《咕咚》這篇課文圖文并茂、形象生動，對學生有很強的吸引力，為教師利用插圖引導學生進行語言訓練，培養學生觀察、想象能力，創造了有利條件。授課教師充分利用了課文插圖，讓學生在觀察插圖、理解圖意后，能夠完整地復述故事梗概，巧妙地實現了訓練學生觀察能力、促進學生口語表達能力的提升。

4.課堂教學要恰當運用好學生的讀與演

情境表演是學生最受歡迎的一種教學形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點。情境表演，能把朗讀“演”向高潮。在《咕咚》這節課中，授課教師使用了兩次角色表演的教學方法，第一次，讓學生們把自己當成小兔子，去體會“自己為什么去跑”;第二次，老師扮成野牛，與學生對話。兩次情境表演，學生樂在其中，課堂氣氛異常熱烈，他們一會兒扮演著小兔子，去體會著小兔子此時的心情，一會又轉身一邊成為了小豬、小猴等各種小動物，與野牛對話，討論各自的心情。這樣不僅讓學生感悟文本內容，表現出童真童趣，還使學生把自己的理解帶進朗讀中，把課文讀得生動，讀得走心，讀得有趣，從而將朗讀“演”向高潮。

5.課堂教學要巧妙地體現教師畫的技能

《咕咚》這一課并不是讓學生做一些與語文無關的畫畫活動，而是在教師精美的板書設計中完美詮釋故事梗概，讓學生理解文本內涵。授課教師將本課漂亮的“主人公們”用圖片的形式粘貼在黑板上，巧妙地設計出野牛與小動物們對話的情境。同時，在黑板上總結寫出“不盲目跟從”的主題思想，既讓學生有直觀的視覺效果，又能通過板書輕松復述出故事梗概。

特別是在本節課尾聲時，授課教師在黑板上邊說邊板畫，送給學生一個“聰”字，希望學生在今后的生活中，遇到事情，不僅會用耳朵聽（寫一個耳字旁），還會用眼睛看（寫兩點），用嘴多問（寫個口字），更應該用心思考，有自己的想法（寫一個心字），相信大家一定會成為一個聰明的人。這樣的環節設計，展示了教師的基本功，吸引了學生的眼球，詮釋了文字的內涵，起到了很好的收尾總結效果。

同時，這節課如果教師能夠面向全體學生，去激發他們的深層思考和情感投入，引導他們自己得出問題結論就更顯這節課的豐實。

編輯/趙卓然