實驗探究法在初中物理教學中的應用構架

韓淑琴

初中物理是一門實踐性比較強的綜合性學科，實驗比重比較高，在初中物理教學過程中充斥著豐富的實驗。在新課改下，教師在初中物理教學實踐中，應該注重采用實驗探究法，科學培養學生的實驗意識以及實驗精神，引導學生用物理實驗來開展自主探究，通過物理實驗來認知物理知識，真正做到物理知識的內化與吸收。在初中物理教學過程中，實驗探究法的類型比較多元化，教師應該結合學生的認知特點，精心做好實驗安排與指導，整體提升學生的實驗能力。

一、實驗探究法在初中物理教學中的價值

實驗探究在初中物理教學中的價值是顯而易見的，不僅是學生對所學知識進行理解的過程，也是培養學生物理學習興趣的過程。在初中物理教學過程中，實驗內容的比重非常大。教師只有充分按照新課改的要求，引導學生通過物理實驗來開展物理探究，引導學生通過物理實驗來認知物理知識，才能真正突出學生的主體性地位。一方面，教師引導學生采用實驗探究的方法來學習初中物理，能夠整體培養學生的物理素養以及物理認知能力，特別是能夠培養和提升學生的物理操作技能、物理探索技能等。另一方面，在初中物理教學過程中，教師積極采用實驗探究法，還能夠整體優化學生的物理核心素養。在實驗探究過程中，學生的主體性地位得到有效體現，學生的認知能力也得到提高，學生才是物理探究的主人，在物理實驗的整個過程中，學生需要明確實驗目的、要求，做好詳細的實驗準備，同時通過科學精細的實驗觀察與分析等，繼而得出實驗結論。在初中物理教學過程中，實驗探究法的應用，能夠整體培養學生的物理素養。

二、實驗探究法在初中物理教學中的應用

在初中物理教學過程中，實驗探究法的應用具有非常重要的價值。整體優化初中物理教學的質量，引導學生科學利用實驗探究方法，教師應該發揮重要的引導者角色，基于科學的準備工作，基于恰當的指導等整體優化學生的物理素養以及物理應用能力。

在初中物理教學過程中，教師積極采用實驗探究法，應該做好科學精心的準備。實驗探究法的應用，對于學生的要求比較高。若學生自身沒有做好充分的準備工作，或者學生自身的思想認知沒有做到位，那么自然影響實驗探究法的整體應用。基于此，在實驗探究法的應用過程中，教師應該做好以下方面的工作。比如在歐姆定律的教學過程中，由于該課程的基礎性，教師應該積極采用實驗探究法。尤其是對電壓、電流、電阻等知識的認識，教師對學生的學習能力等進行充分的分析與評價，繼而巧妙選擇不同方式的實驗探究法。若學生的物理知識學習水平整體不高，那么在實驗探究法的應用過程，可以先從簡單的模型化探究入手。伴隨著學生物理素養的優化以及知識的不斷積累，教師再逐步引導學生開展控制變量探究、類比法探究等。教師還應該做好個性化的分配，以有效調動學生的參與積極性，同時最大程度引導學生將感性認知轉變為理性認知。

在初中物理教學過程中，教師科學運用實驗探究法，還應該向廣大學生介紹探究實驗的目的和方法，引導學生充分明確探究實驗的目的，同時掌握不同的探究實驗方法。實驗探究是相對開放性的過程，若學生不明確實驗目的，那么很容易在實驗過程中出現偏差，繼而影響實驗質量與實驗效率。如在改變燈泡亮度的實驗中，教師應鼓勵學生合作討論，嘗試建構不同的實驗方法。再比如教師引導學生做飲料瓶實驗，以此來深入理解大氣壓強這一概念。教師要求學生明確實驗目的，即探究大氣壓強的作用。教師向學生準備塑料瓶，在瓶中注入少量酒精，經過一定的加熱后，酒精蒸發，塑料瓶被壓癟同時伴隨著較大的聲響。通過這樣的探究實驗，能夠讓學生形象認知大氣壓強的存在及作用。

在初中物理實驗探究過程中，學生是主體，教師則發揮著重要的引導者角色。比如教師創設啟發性的問題，鼓勵學生大膽猜測“你們猜測電流的大小由哪些因素決定”。在初中物理實驗探究過程中，教師應該鼓勵學生結合實驗目的來制訂實驗方案，給予學生實驗方案必要的建議。

在初中物理實驗探究過程中，教師不僅僅要關注學生的實驗方法、實驗過程以及實驗思路等，同時更要關注學生實驗數據的分析、匯總、收集、整理等多方面的能力。尤其是當學生的實驗數據與實驗過程不符合時，教師應該指導學生重新進行審視與分析，以此來及時調整實驗方案，重新進行物理實驗。

在初中物理教學過程中，教師應該充分采用實驗探究法，真正提升和優化學生的實驗素養，不斷提升學生的實驗能力，真正引導學生成為初中物理的學習主人。在實驗探究法的應用過程中，教師應該做好精心的準備，同時優化整個實驗過程，整體提升學生的初中物理核心素養。

編輯/傅? ? 戈