發現群文“議題” 巧妙進行“補學”

潘紅梅

基于部編教材關于閱讀教學的“1+X”設計構想，組建“學習任務群”整合教學就顯得十分必要和迫切。2019年9月，全國的小學生都拿到了部編新教材，對于從人教版教材過渡到部編教材的學生來說，知識和能力上會產生斷層，若能系統挖掘部編教材的能力序列特點，篩選課文、統整教學，通過組建學習任務群進行高效補學，便能緩解授課計劃和教學課時上的壓力。群文閱讀教學模式的出現，為我們找到了新的補學方向。

王妍老師在參賽前，曾多次調整議題和設計構想。我們在翻閱、研讀部編教材的過程中，發現古詩中有許多描寫兒童游戲的篇目，內容淺近、充滿童趣。于是，我們以“兒童游戲”為線索，梳理出部編教材中的相關內容（見右圖）：

就其中的古詩《稚子弄冰》《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《四時田園雜興》，我們曾組織過群文閱讀教學，目的在于實現從古詩中的兒童游戲，分析不同兒童形象的教學目標。在這些分散到不同冊別的古詩中，有一部分學生之前在人教版教材已經學過，有一部分學生還沒有學過，因此在進行群文閱讀教學時，對古詩進行重組性編排，以放大鏡式視角凸顯“游戲”時的樂趣，不僅能在群文閱讀的過程中發展學生對于人物形象的閱讀認知和比較能力，感受不同游戲中的兒童形象異同，還能在交流中培養學生的審美情趣。

補學的意義在于對閱讀能力進行系統化整合。“邊讀邊想畫面”這一語文要素，也在群文閱讀教學中得以落實，并且可以將學生在三至五年級，語文要素螺旋上升的要求高效地在一節課中加以提升和呈現。其實，從部編語文教材二年級下冊開始，學生就有過“讀句子，想畫面”的訓練，課后習題就在滲透這一語文要素;三年級上冊有過“一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面或者詩中描繪的景色”的課后練習題，三年級下冊第一單元語文要素是“邊讀邊想象畫面，體會優美生動的語句”，四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想畫面，感受自然之美”，學習提升要求在于，要引導學生從看畫面到走進畫面，在文字中浮想聯翩。五年級的學生剛剛使用部編教材，對于之前“邊讀邊想畫面”的語文要素學習，缺少梯度性的學習安排和訓練，因此在進行群文閱讀時，便可以適當補教、補學，通過教師的有效追問、適當評價，引導學生感受“邊讀邊想畫面”的學習層次要求。

利用群文閱讀的模式進行整組補學，也是群文閱讀課程化的一種嘗試，我們還需要努力去挖掘所選文本之間的結構特點，把握文本的內在規律，學生的思維成長才會更加顯著。

編輯/趙卓然