《精衛填海》教學紀實與反思(1)

王媛

教學目標：

1.知識與技能目標：能正確認讀5個生字，掌握多音字“少”，會寫5個生字。

2.過程與方法目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能結合注釋，用自己的話講述較完整的《精衛填海》的故事。進一步培養自主閱讀文言文的能力。

3.情感態度價值觀目標：理解故事內容，感受故事的神奇，體會精衛堅持不懈的精神。

教學重、難點：

1.能結合注釋，用自己的話講述較完整的《精衛填海》的故事。

2.理解故事內容，感受故事的神奇，體會精衛堅持不懈的精神。

教學過程：

一、圖文猜神話，喚醒閱讀體驗，初步感知神話特點

師：孩子們好！走進這間教室，看到你們的笑臉，專注的神情，心里就暖暖的，這節語文課也會在我們的合作中暖暖地度過。

師：俗話說讀萬卷書，行萬里路。李老師就是從哈爾濱，“行萬里路”到達了咱們安康市，遇見了 “讀萬卷書”的你們。課前就聽說咱們班級的孩子們非常愛讀書，有許多愛讀書的“小書蟲”“小書迷”在哪里？

（生紛紛舉手示意。）

師：哇！這么多！讀書是一件非常有趣的事，也是一次發現之旅！今天咱們就是來聊讀書的事兒！（課件出示單元頁）這一頁熟悉嗎？

生：熟悉。

師：在單元頁上面有一段話，為了能看清楚，老師把它單獨打在了屏幕上。我們一起來讀一下這句話。

生（朗讀）：神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

師：你讀過這句話就馬上知道，這個單元的文章都和什么有關？

生：神話。（板書：神話。）

師：了不起！能給神話的“神”組個詞嗎？

生1：神仙。

生2：神奇。

師：神話往往讓我們覺得很神奇。咱們一起先來做一個“看圖文，猜神話”游戲，準備好，猜到就說出神話的名字。（課件出示。）

…………

師：孩子們果然都是“小書迷”！這就是剛才我們猜到的神話的名字。我們一起再來讀一遍。

師：你發現這些神話的名字有什么共同特點？

生1：它們都是四個字的。

師：你關注到了字數。

生2：故事一般都是人做不到的。

師：是的，神話里的事件很神奇，往往都是常人做不到的。

生：四個字前兩個字都是神話主人公的名字，后面是主人公做了什么。

師：你們真善于發現！通過題目就知道，神話故事誰做了什么？神話的題目不僅高度概括了故事的內容，好多題目成為了我們耳熟能詳的成語。這其中，有一篇是我們今天要學習的神話——

生：精衛填海。

師：注意“填”字，“真”里面三橫。（板書課題：精衛填海。）

二、置疑入神話，讀句讀辨差異，多元素讀指向背誦

師：學習就是一場關于學問的發現之旅。問是學的方向，學是問的鑰匙。看到題目，你有哪些疑問？

生1：精衛是誰？

生2：精衛為什么填海？

生3：精衛怎樣填海？

（相機板書學生疑問。）

師：看來你們都有了學的方向了。老師把你們的問題都放在這兒。（板書省略號。）

師：讀書百遍，其義自見。讓我們先來打開書讀一讀這篇文章。自由朗讀這篇神話，讀準字音，讀通句子。（板書：讀。）

（生自由朗讀。）

師：最美不過讀書時！讀書的姿勢標準是美，讀書的聲音是美。我邀請一位同學來讀一讀這篇課文。（相機指導“娃”“銜”“堙”等字音。）

（生朗讀神話。）

師：你的聲音真好聽，而且讀得又準又通暢。為第一位朗讀者鼓鼓掌！再邀請一位男同學試一試。

（生朗讀神話。）

師：文章中的“少”字，字音讀得真準。在這里讀“shào”。文中的“少女“和我們今天說的”少女“一樣嗎？

生：不一樣。

生1：“少女“在古時候指的是”小女兒“，而在現在指的是年輕美貌的女子。

師：你們現在多大？

生：10歲。

師：文言文中的詞語意思古今是有差異。現在“少女”指的是比你們大二、三歲，年齡在十二歲到十六歲之間的女孩就是少女。讀好文章，字也讀準了，句也通順了。讀古文不僅要做到這些，更要讀出古文的——

生：停頓、節奏。

師：是的，讀出停頓，才有節奏。孩子們，請你拿出筆。我來讀，你來畫，畫出古文的節奏。（板書：節奏。）

（生聽畫節奏。）

師：你聽！有節奏古文就有了韻味。按照這樣的節奏，你們也試著讀一讀。

（生仿讀。）

師：大家又不約而同地朗讀起來了。誰來按照節奏讀出停頓，分享一下你的朗讀？

師：真好！孺子可教也。古文的停頓還要做到聲斷氣連，讀得慢一些，緩一點，你聽：炎帝——之——少女……

（生練習讀。）

師：誰來試一試？

師：像他一樣，我們一起來讀一讀。

（生齊讀。聲斷氣連，緩慢悠揚。）

師：真好，你看我們在讀古文的時候，又有標點又有節奏，而古人朗讀的時候即沒有標點節奏，文章還是豎著排列的，你還能讀嗎？

（生全體朗讀。）

師：厲害，變了形式還能讀出節奏，不簡單呀！這篇神話說的是上古時期的事，如果把文字變成古代的文字，你猜猜會是什么文字？

生：甲骨文。

師：你知道的可真多。你看還能讀嗎？（課件出示甲骨文版《精衛填海》。）

生：能！

師：這個字念什么？

生：炎。

師：讓我們一起穿越到古代，來讀一讀甲骨文版的《精衛填海》。

（生朗讀。）

三、注釋說神話，學生自學互動，解答置疑理清文意

師：讀著讀著仿佛“穿越”了，而且讀著讀著我們居然把它背誦下來了。神話不僅要讀出節奏，熟讀背誦，更要能用自己的話來說一說它的意思，有什么好方法嗎？（板書：說）

生1：可以看文中的注釋。

師：好，這是我們之前常用的方法，也是最好用的方法。還可以結合什么？（板書：注釋）

生：插圖。

師：現在就和同桌合作著讀一讀，一人讀原文，一人說意思，然后再交換著試一試，開始吧！

師：好了孩子們，看著你們說得那么投入，就知道你們越來越喜歡這個神話故事了！俗話說讀書百遍，其義自見。請你再來看看之前你們提出的問題是不是在讀著讀著，說著說著的過程中就找到解答疑問的“鑰匙”了呢？我們一塊兒來看一看。

生1：精衛是誰？她是上古時期炎帝的小女兒女娃，被大海奪去生命變成了名叫“精衛”的鳥。

生2：為什么填海？是因為精衛在東海游玩的時候被大海給淹沒了，所以她為了不讓其他的人被大海奪去生命，決心要把東海給填滿。

師：你讀懂了精衛的心。

生3：精衛怎樣填海？它會常常去銜西山的樹枝和石子來填平東海。

師：木條或者石子在精衛鳥的什么位置稱作“銜”？

生：精衛鳥的嘴上。

師：“銜”字換一個字就是——

生：叼。

師：這些置疑讀著讀著就解決了。這就是讀書的收獲！故事不僅要讀，更要結合注釋和插圖說一說意思。誰和大家分享著說一說神話的意思？（兩名學生結合注釋大致說出了意思，教師相機點撥。）

四、想象講神話，補白故事內容，感受神奇升華精神

師：孩子們越來越會說意思了。能說意思說明你讀懂了故事的內容，可是咱們都知道，故事不是用來說的，而是用來——

生：講的。（板書：講。）

師：是的，故事是用來講的，如果我們只停留到說意思，你覺得這故事有意思嗎？

生：沒有意思。

師：總覺得故事太簡單，不生動，沒意思。尤其是神話，想讓神話故事生動且有意思，你們有什么好方法？

生1：結合想象來講神話。

師：一語中的，講好神話最重要的一項法寶。一起讀這個詞。（板書：想象。）

師：正是因為有了想象，神話才有了人類童年的幻想。如果加入了想象這神話才能更——

生：有趣。

師：看這幅插圖，你覺得對應了文章的哪一部分？

生：女娃游于東海，溺而不返。

師：怎么猜到的？

生1：我通過這幅插圖，看到女娃在小船里，拿著船槳在拼命地劃船，最后就被海水淹沒了。

師：所以你由畫面聯系到了文章那一句。這是畫家用一副插圖來理解文章，對比文中句子，你發現插圖的作者運用想象的地方了嗎？

生1：插圖中畫了大海的海浪很大，文中沒有寫到海浪的情景。

生2：文中只寫了“女娃游于東海”，而插圖想象女娃是劃著小船去游玩的。

生3：文中沒有描寫女娃的樣子，而畫家畫出了女娃的模樣。

師：是呀！想象很神奇！你們見過女娃的樣子嗎？

生：沒有見過。

師：不僅你們沒有，在場的老師們和所有了解這個故事的人都沒有見過女娃的樣子。之所以你們發現插圖與文章之間有那么多不一樣的地方都是怎么來的呢？

生：想象出來的。

師：你看，加入想象之后，女娃有了樣貌，游玩有了方式，海水有了變化。甚至大海和精衛鳥都可以開口說話！神奇的神話源于神奇的想象。請一位同學讀一下小組合作要求。

（出示小組合作要求：默讀課文，展開想象，把你看到，聽到，感受到的加入到故事中，先給自己講一講，再和同桌之間分享，看誰的神話最吸引人。）

生：小組合作，展開想象講神話。

師：你們發現了吧，讀小古文的時候不到一分鐘就讀完了。而用自己的話去講故事，就越講越豐富，越講越生動，這就是你們的“想象”開始起作用了！誰來運用想象給大家講一講這個故事！你叫什么名字？

生1：小琳

師：請其他同學認真聽小琳講的故事，在哪些地方加入了想象。下面，請聽小琳版《精衛填海》。

（生加入想象講述故事。）

師：掌聲先送給她！這個故事加入想象之后就越來越來越有意思了。在小琳版《精衛填海》中哪些地方你聽到了想象？

生2：文中并沒有說女娃的父親不讓她去東海玩，而那位同學在講述的過程中加入了想象。

師：我想采訪一下小琳，為什么加入這一部分？

生1：因為這樣講得更具體，更生動。

師：雖然加入了想象，但也要聯系生活實際，才能合情合理。再請一位講故事的同學。

…………

師：同學們講得越來越好。精衛遇到的困難何止這些呀！你們看，在巨浪翻滾，電閃雷鳴的大海上，精衛可能遇到哪些困難？（播放大海波濤洶涌，狂風暴雨的視頻。）

生1：它可能在填海的過程中，被豆大的雨點打濕翅膀或打落大海中，再次被淹沒。

師：是的，它要極力地躲避豆大的雨點，在雨點中穿行。

生2：可能從海里跳出兇猛的大魚，吃掉精衛。

師：精衛要小心大魚躍出海面，奪走生命。

生3：有可能飛行的過程中被閃電擊中。

師：是呀！在神話里這樣洶涌的大海，這樣的狂風暴雨看到小小的精衛鳥要填塞大海，它們會對精衛說什么呢？

生1：精衛你太天真了，我要把你卷進海里。

生2：精衛你歇歇吧！你那么小，我這么大，你怎么能填得完呢！

生3：精衛你別異想天開了，你不被海水淹沒，也會被累死的！

師：神奇的神話，在想象中加入對話，神話就更加有趣，更加神奇！困難、危險、挑戰不只來自大海。你看……（課件，補白想象。）

課件情景：

白天，烈日當空，驕陽似火……

傍晚 ，夜幕降臨，月明星稀……

盛夏，狂風暴雨，電閃雷鳴……

寒冬，寒風刺骨，冰天雪地……

師：此時，你看到怎樣的精衛？

生1：我看到了一只奮不顧身的精衛。

生2 ：我看到一只堅持不懈的精衛。

生3：我看到一只不畏艱難，持之以恒的精衛。

師：在你們一遍一遍的朗讀與講述中，這只精衛不再只是那只填海的精衛，它開始變得豐富，變得鮮活！所以在讀神話的過程中更要讀懂神話的精神！（板書：精神。）

師：孩子們，這就是精衛從白天到黑夜，從盛夏到寒冬而做的事情。

生（齊讀）：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：那一個“常”字就讓你讀到了——

生1：精衛不顧自身，而且經常填海，不管春夏秋冬，嚴寒酷暑，堅持不懈地填海。

五、勾連同類神話，親近生活情景，構建文體時代意義

師：精衛是要志填大海，神話中還有一位年近九十的老人，他是——（出示《愚公移山》插圖。）

生：愚公。

師：一起朗讀《愚公移山》選段。

生：雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？

師：《愚公移山》和《精衛填海》有什么相同之處？

生1：它們都體現了堅持不懈的精神品質。

師：精衛是堅持不懈地志填大海;愚公是堅持不懈地移山開路。

生2：他們都是為不可能的事情而奮斗。

師：看似不可能，而為之，更突顯了主人公的精神。而這種精神在我們生活中以不同的形式出現，有人把精衛填海變成書法作品懸掛在書房里，有人把精衛填海變成雕塑坐落到城市里。70年國慶，天津閱兵式的彩車上，也有一只翱翔天際的精衛。人們為什么要這樣做呢？

生1：因為精衛堅持不懈，始終如一的精神值得我們學習。（板書：學。）

師：精神是一種鼓舞，精神是一種財富，精神更是一種傳承。

出示課件：

情景一：長江自漢代到清代，共發生水災214次。自20世紀洪災更加頻繁，其中1935年，漢江決堤一夜間奪走80000人生命。中國人民為避免水患，歷經40年勵精圖治，2009年三峽大壩竣工，堪稱世界奇跡。

師：在這里你看到精衛了嗎？

生：看到了。

生1：我看到了精衛的執著。

師：那精衛是誰？

生1：是中國人民。

情景二：青藏鐵路，平均海拔4000米以上，因千里凍土、高寒缺氧、生態脆弱等三大世界級難題，而被稱為“天路”，歷經26年，數萬人的艱苦努力，2014年8月16日通車。

師：修筑這條舉世矚目的天路，你看到了——

生：精衛的堅持不懈，不畏艱難。

師：是的，那不僅是精衛，那是能排除萬難的精神，那更是中華民族面對自然災難，利用自然，改造自然，堅持不懈，英勇頑強的民族精神。神話來自古代，精神流傳千古！讓我們再次齊誦《精衛填海》。

（生全體齊誦。）

師：下課。

反思：

《精衛填海》是四年級上冊第四單元“神話”專題中的一篇精讀文言文，選自《山海經·北山經》（原文名為《發鳩山》）。它講述了一個學生熟悉的中國古代神話故事：炎帝的小女兒女娃，去東海游玩，溺水而亡化為精衛鳥，經常叼著西山上的樹枝和石塊用來填塞東海。故事呈現了一個日日夜夜填海的勇敢、堅強不屈、堅韌不拔、持之以恒的精衛鳥形象。

課文是文言文，只有39個字，但把一個故事寫得非常清楚。所以，教學時，要引導學生結合注釋、工具書等讀通（字音、停頓）、讀懂（文章內容）和讀透（感受人物形象）文言文。同時，課文雖寥寥數語，但也從行為、細節、故事情節、豐富想象等多角度刻畫了精衛的人物形象。比如“（精衛）常銜西山之木石，以堙于東海”一句中，“常銜”的行為，“精衛鳥”與“東海”之間的對比，以及填海過程中遇到的困難甚至危險，進而通過情境的創設凸顯感知人物的精神品質，體會神話主人公不畏艱難、堅韌不拔的鮮明形象。

教學時，我通過圖文猜神話，關注神話文題，初識神話特點。教學環節中力求圍繞文言神話文體特點，通過讀（節奏），朗讀句讀，落實積累;說（注釋），理解文意，理清文脈;講（想象），感知神奇，體會人物形象;學（精神），關聯生活，構建時代意義。通過由讀到說，由講到學的路徑培養提高學生的想象能力和敘事能力。

課堂始終是一條“教學相長”的路，教學過程中我仍在思考“教”與“學”“取”和“舍”的優化問題！本課教學有幾處還需要我進一步思考。首先，文言教學如何在讀中更巧妙地落實“溺”“銜”等字的書寫，即通過字理關聯文意，又較好地落實閱讀。其次，對于古文朗讀，學生之前已有相關讀停頓的經驗，不妨嘗試學生在自由朗讀中，自讀自悟感知句讀，培養語感。讓學生有親近文言的興趣，更好地引導讀書意識，為牽引《山海經》整本書閱讀搭建閱讀路徑。

編輯/趙卓然